【停课不停研】“云”上畅研“解决问题”

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解决问题

教学

学生

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建模

教研

数学

教师

问题

解读

课标解读

　　从“双基”到“四基”，从“两能”到“四能”《数学课程标准》明确提出“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。

　　“问题解决”能力是学生数学素养的关键要素，是数学教学改革与研究的主要内容。

数学思考

　　教学中，如何认识问题解决的内涵，如何提高学生“发现和提出问题的能力”，如何处理计算教学与解决问题教学的关系，如何导引学生“愿想问题，会想问题”，如何引导学生有策略地解决问题，学生问题解决能力评价的方向是什么 ……，这些问题都是我们一线教师教学中困惑的问题。

云上畅研★解决问题

　　疫情笼罩下的特殊时期，停课不停学，停课不停研。莘莘学子的求知热情不减，教师们的教研精神愈盛，株洲市的线上教研活动如火如荼。为了提升教师对“解决问题”的认识，提高教师“解决问题”教学的水平，促进教师专业成长，4月1日，“超越时空 传递智慧”第三轮教研直播活动如期而至，新马小学数学组全体教师依据教研通知早早守候在“云”上，等着畅所欲“研”。

巧妙设计 凸显解决问题本质

　　来自株洲市荷塘小学的周慧珊老师给大家分享了《20以内退位减法解决问题》课例解读。周老师提出的教学设计十分注重学生思维的培养，将“教材”转化为“学材”，将“贴标签教学”转化为具体可操作的数学化活动。

　　在分享完课例解读后，我们欣赏了周老师的课堂教学。整堂课充分做到了以学生为主体，以教师为主导的教学理念。，给学生们带来了优质的课堂，给一线老师们做了榜样示范。这节课充分展示了学生从解决问题的“无意识掌握”变为“有意识梳理”。

　　随后观看了杨守琴老师关于路程、速度和时间的课堂实录。在教学中杨老师从课堂的导入开始就注重了建模的过程。路程相同，时间不同，谁快谁慢？路程不同，时间相同，谁快谁慢？快慢与路程、时间都有关系吧？无形中为学生渗透了三者之间有关系，那到底有什么样的关系呢？从而揭示课题。层次感强烈，三者的关系，速度的单位，两个10（米）的设计将学生的思维带向了深度思考。这种直接指向课堂，追求更为合理的教育教学行为，从概念教学就引领“建模”，让更多教师不再是以一个旁观者的身份，去解读、评价别人的教育教学活动，而是一个置身于教研中的参与者。如果是我上这堂课，我会这么设计教学流程么？

理念引领 揭示解决问题本质

　　荷塘区教研室的李瑜老师就“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——对小学数学解决问题教学的思考”进行了分享。李老师不仅为我们解读了“解决问题”的课标，还指出了问题教学和应用题的区别。在我们教学的最迷惑处，最常见错误处点亮了一盏灯。经历概念的呼之欲出，就是建模的起点。策略一旦形成，建模既已完成。注重学生经历过程、表征过程、概括过程、反思过程的培养才能让学生从“记模型”到“悟模型”，才能举一反三，才是真正的数学素养的培养。

　　最后是株洲市小数带头人谭志俐老师的总结。谭老师高屋建瓴的说道：四则运算是解决问题的起点，是建模的起点。希望老师要有建模的意识和策略。

研有所得

　　感谢谭老师为我们提供了这样的学习平台和学习资源，引导我们深度研习，为我们释疑解惑，让我们在漫漫教育成长的路上有指引。