古文教学落地生根 ——听彭才华《统编教材下的文言文四问》引发的思考

笑嫣

镇头小学王向妮 　　文言文言简意赅，意味深长。文段不易朗读，且理解较难。是语文教学的一大难点。 看到有《统编教材文言文教学四问》的讲座，我一直很期待。 文言文从三年级开始就入编部编版语文教材中。文言文到底如何有效教学，学生兴趣怎么培养，重点教什么？……这些问题一一闪过，这次一定要趁此机会好好学习。讲座内容获得的启示…… 一.从题目质疑：四问到底是哪四问 文言文有多好？文言文有多难？文言文怎么教？文言文教什么？ 二.从事例说起：文言文有多好 生活中，文言文出现在疫情期间的快递包裹更显温情；一档栏目《教育的意义》调侃古文，彰显文化素养。古文观止的背诵让文人墨客奠定创作基石。 三.从教学实际出发：文言文有多难 目前存在问题是教师缺积淀缺教授方法；学生缺学习兴趣。 四.从语文学科素养入手：文言文教什么 围绕语文学科素养四个方面进行讲解：语言建构与运用；思维的发展与提升；审美鉴赏与创造；文化的传承与理解。 五.以教学实例为主：文言文怎么教 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”又言“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”读读背背是第一要务。时代在变迁，语言文字意义也有所不同，所以经典就要用一辈子去理解，可以点到为止，所谓猜猜品品。说说写写，在模仿创作中得到激发，产生兴趣。经典训练的价值不在于实用，而在于智慧，以文化人。 　 　教学实践中引发的思考…… 文言文，不能小觑。很多时候，教学文言文时只注重知识的灌输。这只适应应试教育。在指导读文训练时，对于停顿，节奏刻意的让学生按照指定的节奏划分进行练习读，牵强指导学生朗读。学生学的困难，教师教的吃力，虽反复进行朗读课文，效果并不如意，只读而未思考。记注释，理解文意，逐句翻译，明确指背注释，每句翻译。有时也做些努力，尝试设计情景表演，或扩展内容讲故事。但都只是大海中的一朵小浪花，掀不起波澜。学生也只是被我牵着鼻子走。兴趣缺失。 小智慧大道理。时代变迁，文言文并未褪去本色。经典语录，人生哲理，至今都在广为流传，应用。 思考之后改变的航向…… 听完报告我感觉今后的教学应该有两方面改变： 语文核心素养作为培养学生“主旋律”。将语言、思维、审美、文化四者有机结合。教学实践中应适当调整，以读读背背，猜猜品品，说说写写，改改演演四步作为主线条完成教学。 文言文内在魅力应是“主打曲”。 教给学生感受文言文的语言美妙；教给学生感受文言文的长久不衰的生命力。让学生喜欢学习文言文，更爱尝试写文言文。 回想近期所听的有关语文教学方面的讲座，常在思考，让各种文体“颠覆”。文言文不防以童诗，白话文，编排情景剧甚至更多的形式创造性表达，拓展思维的广度，知识的宽度让它更接地气，更突显自身的韵味，突出语文的味儿，让它落地生根。