众志成城抗疫情，凝心聚力研教学

刘丽丽

识字

学生

教学

生字

汉字

课文

喜鹊

识记

教研

快乐

小学部 低段语文组

这一年的开学季如此与众不同！ 本该热闹的校园安静孤寂，没有孩子们的操场，红旗依然飘扬，却不见往日的生机。教室里不见老师的慷慨激昂、循循善诱，不见孩子们的朗朗书声、认真思索……疫情，让这一切延期了。
　　在科学防控疫情扩散蔓延的基础上，我校全面统筹整合、调配教学资源，扎实开展线上教学、自主学习和在线辅导答疑等工作，做到了“延期开学不停教，推迟到校不停学”，最大程度降低了新冠肺炎疫情对新学期教学工作的影响。
　　在学校新学期教学工作总体部署下，小学部一、二年级组全体语文老师不仅利用上班时间进行线下教研活动，同时积极开展网上教研活动，积极开展集体备课，听评课以及课例研讨等校本教研活动。

一、开播前，秣马厉兵。

开始网络授课之前,我们紧锣密鼓地准备，多次进行了线上测试，确保每一个孩子都能够顺利收看直播。

我们通过视频会议、群组教研等形式，就本学期教学内容进行了整体规划。网络直播不同于以往的面对面授课，我们就教学内容、教学形式、作业的设计和检查，反复斟酌、不断研讨，不断改进。希望尽我们最大的努力，让孩子们学得更好。

　　孩子们专心上课，认真完成作业，让老师们倍感欣慰：

二、课前研讨，运筹教研之中，决胜课堂之外

本周，我们对小学一年级语文下册第三单元进行了单元教材分析：
本单元围绕“伙伴”这个主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》3篇课文，其中前两篇是童话，后一篇是儿童诗。这些课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助，快乐合作，友好共处。把生活中常见的伙伴之间的相处通过生动的故事情境和朗朗上口的诗歌语言加以展现，道理不在直接告诉，而是在朗读和感受中细细品味。
本单元的学习重点是联系上文了解词语的意思，这个内容在第二篇课文《树和喜鹊》中以泡泡的形式提出来。教学时需要把握：体现学习过程，引导学生用联系上下文的方法知道词语的意思；迁移学习方法，贯穿于整个单元课文的学习中。
词句的积累和运用是本单元的另一个学习重点。《树和喜鹊》中引导学生积累意思相对的词语和AABB结构的词语。
在单元教材分析的基础上我们决定本次教研以识字写字为核心，以课本为依托，以王敏老师《树和喜鹊》一课的教学设计为起点，以“提高识字写字教学效率”为目标，展开讨论。 许慧副校长指出了学习汉字的深远意义：汉字有着悠久的历史，蕴含丰富的文化，因此要从小培养学生喜欢学习汉字的兴趣，为认识汉字和正确使用汉字打好基础。
群组教研一开始，我们的杨志坚副校长就给出了教研的方向:真思考，真研讨，说真话，吐真情。停课不停研，线上更快捷！一起研起来！ 在看过了王敏老师的教学设计初稿后，一年级组年级长张丽锋老师首先发言：前置性学习的设计挺好的，第一课时的识字，用开火车读、小组赛读等多种形式的识字可以激发孩子们的识字兴趣，每个孩子都积极参与到课堂中;识记字形、理解字义时，利用图片、辨析形近字、联系上下文等多种方法，把枯燥的生字学习变得生动有趣，孩子们也可以在轻松愉快的气氛中获得知识，使课堂学习效率更高。 杨悦老师同时关注到了识字方法和生字的写法:“孤、邻、招、呼”均可用部件加一加的方法识记。结合“招、呼、快”的书写，进一步巩固“左窄右宽”字的书写规律。在教学本课时，要关注到“招、快”是左右同高，“呼”左低右高，要引导学生关注右边穿插到左边的笔画的书写。 白洁老师点出了识字教学的真谛：王老师的设计告诉我们，学习识字，不是将方法灌输给学生，而是应该引导学生去发现、研究、熟悉、掌握最后运用它们。在识字教学中，引导孩子的方法五花八门，不是千篇一律，只要结合儿童的生理和心理发展规律及特点，能激发他们的识字兴趣，教给他们正确的识字方法，扩宽识字领域，多方位多角度地培养他们的识字能力。处处从学生主体实际出发。引导鼓励学生想象、实践，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，就能为孩子一生的语言能力奠定坚实的基础，就是成功的识字教学的真谛。 在集思广益的基础上，王敏老师对教学设计的初稿进行了第一次修订： （一）确定了教学目标
　新课程标准对于小学的教学目标明确指出：目标的制定是从学习基础知识，基本技能，发展智力和创造力，重视过程与方法，培养情感态度价值观，形成良好的心理品质和行为习惯等方面考虑的。因此，结合本篇文本的教学内容和学生的实际情况，我将从以下三个维度确定本课的教学目标：
　1.认识“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁；读准多音字“只、种、乐”的字音；观察分析“单、居”等6个生字并进行书写。

2.通过感受画面、体会心理朗读好课文，读准“一”的变调。通过联系上下文，结合生活实际等方法理解“孤单”和“邻居”的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
3.在反复朗读课文的过程中让学生感受树和喜鹊从孤单到快乐的情感变化，感受到有朋友就有快乐。

　为了更好的完成以上教学目标，根据一年级学生的心理特点及教学内容，确定了以下教学重难点：
　教学重点：正确认读本课生字，读准“一”的变调。
　教学难点：有感情的朗读课文，感受树和喜鹊从孤单到快乐的情感变化。

（二）设计了前置作业

1.借助拼音读课文，圈出横线格中字并用自己的方法认一认。
2.书空田字格中生字，注意观察如何占格。
3.找一找生活中你在哪里见过这些字，你能用什么方法记住它们。

（三）研讨出教学方法
学生是学习发展的主体，教师是学生的组织者、引导着和合作者，在教学过程中教师应引导学生积极主动的参与到教学活动之中，学生的参与状态、参与度是衡量教学效果的重要因素。本课我采用了初读感悟——再读理解——拓展延伸等读悟结合方法，让学生通过思考、朗读、想象等方法，理解课文内容，感悟文章的中心，让学生参与到教学活动中来，从“学会”向“会学”转变成为真正意义上学习的主体。
（四）基本确定教学过程
《树和喜鹊》是一篇情感丰富的童话故事。这篇课文最吸引人的地方应该是它的感情脉络非常清晰，对比鲜明。通过前后的变化，来体现从前孤单到后来快乐的这样一个情感历程。本课的设计重点就是要通过圈画出课文中明显的信息，体悟的读，探究的读，创设情境去读。通过联系上下文理解重点词语“孤单”和“邻居”等。同时，根据一年级小学生喜欢直观图像，以形象思维为主的特点，创设了静态画面与动态画面相结合的情景式阅读，从直观到思考到交流总结到深刻感悟，体悟文中所表达的情感，最后提炼出：每个人都需要朋友，有朋友才会快乐的这样一个中心思想。识字部分主要是随文识字、联系生活和自主识记等恰当的识字方法进行识记，最后同桌互查、教师检查，以达到当堂高效识字的效果。写字部分是通过以往的写字歌诀的经验积累，学生自主观察分析，微课解决难点的方式进行，给同学们以最直观的教学，形成较深的写字理念和方法指导。

在有了大致方向的基础上，我们继续研讨： 二年级组年级长赵建华认为：低年级的识字教学，更应注重有趣味性，形式多样，如：加一加，减一减，图片识字，猜谜语识字，编儿歌识字等让孩子们边说边学，调动孩子们识字的兴趣。另外，我更建议识写字有规矩，有步骤，有流程。如先观形，交流识字方法，知道字形结构，二看，看老师范写，注意占位，掌握间架结构。三扩词，了解字义。四描红仿写……这样孩子们学得会更条理，更有趣。 张剑梅老师就“孤独”一次的教学，进行了以下思考： 　　蒙雪琴老师就教学环节的设计提出了自己的看法：在教学环节设计中是否应该设计一个展示环节，以小组为单位进行展示，比如生字词语的展示，如何识记生字，如何组词，如何对笔画进行书写，让低年级的课堂更加充满趣味感，让孩子能够得到成就感，激发孩子的学习兴趣，提高孩子的语文素养能力和语言组织能力，更好的体现以学生为主的课堂。

三、直播试讲，面前无“生”胜有“生”。

主备人——王敏老师，利用上班时间试讲，一、二年级组全体语文老师对本课的每个环节进行精雕细琢：

　　第一课时

（一）故事导入，了解内容
1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？
2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。
3.结合图片介绍喜鹊。
4.板书课题，齐读课题。

（二）自读课文，识记生字
1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。
2.反复读课文，重点识记不认识的字。
3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。
学生介绍自己所认识的生字给小朋友们听并说说自己是如何认识的。
(2)教师重点指导学生认读有困难的生字。
(3)认识多音字并指导组词。
　　只　种 乐
认识部首“孑”。
通过字源识字介绍“孤”。

孤：

1、形声。从子，从瓜，瓜亦声。“瓜”指“滚瓜”。

“子”与“瓜”联合起来表示“像滚瓜那样没有着落地的孩子”。本义：像没有根的瓜（即“滚瓜”）般的孩子、没有父亲的孩子。

2、幼年丧父，即孤儿。

在众多的识字方法中，刘丽丽老师对字源识字情有独钟，结合本课及本年级的生字学习，来看“字源识字”：
所谓“字源识字”，就是通过追溯汉字的源头字形，在理解汉字本源的基础上，了解、分析汉字的结构，利用汉字的构字理据帮助识记汉字。
(一)字源识字有利于增强儿童对祖国文字的热爱
汉字是中华文化的根，它博大精深,源远流长。学生在识字过程中会自然了解到中华民族悠久的历史与灿烂的文化，感受到祖先的聪明才智与汉字的魅力。识字的同时也是对汉字文化的传承与弘扬。
　　汉字具有独特的形象美。汉字又是音、形、义有机统一的表意文字。一个汉字就是一幅画，就是一则故事……追溯字源，了解汉字从图画式的甲骨文到线条式的金文、小篆、隶书，再到今天的简化字的演变过程，可让学生感受汉字的神奇，体会汉字的形体美，更重要的是培养学生对汉字的感情，对祖国文字的热爱。
(二)字源识字有利于提高识字教学的效率
1.易于理解记忆
　　汉字是象形表意文字，汉字的图画性使得字源在儿童和汉字之间架起了一座桥梁，易于提高儿童识记汉字的效率。一年级，开始学习的大部分是象形字，如“日、月、水、火、山、石、田、土”等。教学时，利用书中插图，辅以字源演示，让学生比较图画与文字的关联，感受一幅幅生动形象的画面怎样演变成一个个方块汉字。

2.扩大识字量
汉字大部分都是合体字，偏旁部首中显示的造字规律非常明显。掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时的表义特征，通过归类进行批量识字，可做到“学一个，得一串”，举一反三，事半功倍，还能有效地培养学生自主识字能力，为学生自主阅读奠定基础。

例如，识字一《春夏秋冬》中的“霜”和“雪”的偏旁都是“雨字头”。含有雨字头的字还有：雪、雷、雾、雹，它们与天气现象有关。通过一首《下雨歌》，相信孩子们一定能记住这几个“雨字头”的字。

再如我们在教学第9课《夜色》中的生字“胆”时，就针对“肉月旁”进行了一类字的学习。
通过观看“肉”字的演变视频。让学生了解肉和月亮含义毫不相干，但早期象形字形近，月亮的象形字是新月当中加上一点，后来演变成现在的月字。肉的象形字很像现在的月字，作为部首偏旁,也写作月。结果月字旁和肉字旁只好混在一起了。
现在的月字旁，大多是肉字的意思，极少和月亮有关系的。在近300个月字旁的字中，和月亮相关的只有朔、朗、朝、期等几个字。

3.提高正确率
对于一些学生容易混淆的形近字或同音字,从字源的角度讲,更有助于学生清楚形近字、同音字各自的构造原理，在图文比照、寻根究底中，让学生初步认识到不同偏旁所表示的意思是不一样的，望形知义，便能正确识记形近字或同音字。
　　例如识字一《春夏秋冬》中，学习生字“飘”，对比学习“飘”和“漂”，一个在风中飘，一个在水上漂。通过字形区别字义，显而易见。

（三）字源识字符合儿童的认知发展规律
　　低年级是儿童识字的黄金期，低年级学生自控能力较弱．有意注意持续时间短，形象思维占主导地位。字源识字教学依据汉字的特点和规律，从儿童心理出发，借助形象化、趣味化的教学手段，创设丰富的教学情境，帮助学生理解字义、掌握字音、认清字形。教学启发学生通过直观观察，使抽象的汉字具体化；通过形象演示，使静态的文字动态化；通过比照发现，使复杂的汉字简单化，使识字成为一件快乐的事情。字源识字教学常用的画图识字、讲故事识字等教学方式，适合儿童的认知心理特点，能极大地激发起学生主动识字、愉快识字的热情。 (5)出示课后“读一读，记一记”的词语。
①开火车读。
②指名读。
③齐读。发现规律。回忆青字家族的字，比较识记“静”。
④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？(高高兴兴、快快乐乐……)
⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。 苏海燕老师就情境教学，发表了如下看法：

　　安培静老师指出了通过朗读来理解词语的方法：朗读就像一位出色的导游，引领着学生欣赏课文中每一处风光秀美的地方。反复地读，把文章读得越好，学生就越能体会到作品的思想内容并受到感染。不必老师再费口舌去分析讲解，学生们很容易就理解到。比如，学习第6自然段，以读带讲：师读“每天天一亮”生往下接“喜鹊们……”；师读“天一黑”，“他们……”，向往快乐是孩子们的美好天性，学生立刻明白树和喜鹊快乐的原因，结合自身实际能理解到朋友的重要，无痕渗透人文教育。在反复朗读中，还能读出“叽叽喳喳”、“安安静静”这类词语的妙处，适时积累拓展。

（三）引导质疑，畅谈感受

1.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。

2.和爸爸妈妈交流，说出自己对课文的理解和感受。

（四）指导书写，巩固生字

1.重点指导“招”“快”“呼”。

2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。

通过做动作识记“招呼”。通过换偏旁识记“快”。

3.师范写，生书空笔顺。

4.观察笔画在田字格中的位置。

5.学生自己书写。

(1)交流书写时发现的应注意的问题。

(2)教师根据书写情况具体指导。

原文娟老师认为，写字时也应该不断强调坐姿和握笔的正确姿势，这是写好字的前提。此外，多鼓励学生通过自己查字典识字。 　　桑亚丽老师以本课生字为例，谈到:
　　“窝”字，可以观察图片找到鸟窝，再让学生扩词，想想还有哪些窝，从而理解“窝”是指禽兽或其他动物的巢穴。

第二课时

（一）复习词语，回顾内容
1.出示词语：开火车朗读。
从前　喜鹊　孤单　叽叽喳喳
后来　邻居　快乐　安安静静
2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。
（二）品读词句，感悟内涵
1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？
2.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？
3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。
4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。
说说从这个“也”字你感受到了什么。
5.有感情地朗读这句话。
6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)
7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。
8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
(1)指导学生理解“邻居”。
说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。
(出示：远亲不如近邻。)
(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？
(喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)
想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……)
9.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。
(1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”
(2)指名朗读句子。
10.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！
11.有感情地朗读第5、6自然段。 王美娜老师在微信群教研时提出下面的建议： （三）指导书写，布置作业
1.教师范写“单、居、乐”三个字，学生观察。
指导书写“单”强调偏旁和笔顺规则。
指导书写“居”，生说书写注意，并通过字理识记。
指导书写“乐”，生说书写注意。
2.学生练写，注意主笔的位置。
3.出示儿歌，巩固生字词。
4.布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。 在教研过程中老师们群策群力： 陈美芳老师不仅提出了识字方法的多样性，更是指出了评价的重要性: 可以采用多种形式识记生字的方法，既调动学生识记生字的兴趣，又把枯燥的生字学习变得生动有趣，并加深了学生的记忆，也可交给学生评价的方法，通过学生对学生的评价来提高朗读水平。这样不仅培养了学生认真倾听他人意见的好习惯，还调动了学生的积极性。这为理解课文内容，流利地读文奠定了基础。

四、课后研讨，绝知此事要躬行

试讲之后大家进行了进一步研讨推敲。

　　识字教学重在方法的引导，激发孩子们学习生字的兴趣。

　　

愿我们付出所有的努力，能收获孩子们一点一滴的变化： 杨校长不仅关注了孩子们的识字，更关注了孩子们的写字：为了提高孩子们的书写质量，让孩子们更多地感受汉字的美，体验书写的乐趣，应该设法组织同学自评、之间的互评，比如：孩子写完之后，自己用红笔圈出写得最满意的字。这样是不是会唤醒孩子自我欣赏评价的意识，从而发自内心喜欢汉字，喜欢书写。 根据大家的建议，我们又对之前的教学设计进行了修改。
　　教研，我们在进行。
　　教研，我们在继续。


许慧副校长就本次教研活动进行了总结：

课标明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”在整个低段语文教学中，识字、写字教学有着举足轻重的地位和作用，只有在识字的基础上，才能开展课文的阅读教学，识字的多少、快慢直接关系着学生读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
部编教材更加注重对学生识字方法的教学，低段识字内容主要安排在三个不同的位置：独立的识字单元，课文部分以及《语文园地》的“识字加油站”。我们要以部编教材为载体，利用好教材资源。识字单元和《语文园地》中的《识字加油站》，采用了丰富多彩的形式进行集中识字学习，将识字与活动结合起来，使识字教学的方式更加多样化。对于课文中的生字，尽量做到随文识字，因为识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融合更有利于促进学生的学习发展。随文识字就是让学生认识生字后，立即回到课文中去诵读，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字形。通过反复诵读课文，生字词得到及时复习、巩固，反复诵读，阅读能力也得到训练。王敏老师的《树和喜鹊》这课的识字、写字教学正是这样做的，她通过恰当的途径和方法，不同的字采用不同的方法，比如教学“孤”字，采用字理识字的方法，使学生感受汉字的构字特点。另外她还注意开拓多种识字渠道，布置前置作业，鼓励学生在生活中识字，这些都是很好的做法。

大家所有的殚精竭虑，都为了直播那端的小可爱们学得更认真。愿无论时空怎样转换，小可爱们都能更自觉自律，更惜少年时。

五、亲历教学得与失，体会教研深与浅。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”首次尝试“线上”“线下”相结合的教研，我们每个人都在总结，都在反思。今后无论是“线上”，还是“线下”的教研之路、教学之路，我们都将砥砺前行。