诗词赏析线上教学点滴

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中考

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作者：陈宗敏

单位：平利县城关初级中学

受疫情影响，中考在即，开学却延期。网课来的突然，还没做好准备，就傻傻变身为十八线主播。

对于九年级学生来说，中考是绕不过去的坎。且毕竟中考带有分层、选拔的性质，因此，备战中考要一腔热血，也要一定的方法技巧。例如，古诗词赏析，几乎是考试丢分重灾区，“救灾”关键是读懂。如何读懂，笔者经过教学实践，摸索出几种策略。

一、寻景，读出画面

凡景语皆情语。诗词中作者常借用意象来表情达意。多种意象与作者的情融在一起，成了意境。体味意境 ，主要靠分析诗歌的形象来完成。分析诗歌的形象离不开对诗歌画面的描述。

描述画面可根据注释猜读。如《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》，课前先让学生结合注释，描绘的词中点兵场面，这是猜读；在学生猜读的基础上，师要求学生在个别关键词前添加修饰性词语，就是展开联想；把猜读与联想结合起来就形成了画面。秋瑾的《满江红》，也可结合注释猜读，把握她复杂的心情。猜读趣味性强，学生很喜欢。对于课外文言文阅读，也可用此法，特别是翻译句子。文末一般只给几个重要字词的注释，所要翻译句子的关键字词是没有注释的，次是根据前后文猜想，推断出句意。借助注释理解基本内容也是课标要求。

课堂教学是为学生能够在课外独立阅读服务的，教学中务必要求学生积累常见典型意象。如：边塞征战类诗词常用长云、雪山、孤城、楼兰、羌笛、号角、铁骑、阴山、凉州、玉门关等意象表现奇异塞外风光，表达军旅生活的艰辛，将士们思乡、渴望和平之情及保家卫国之志；送别常用长亭、阳关、杨柳、杨花、明月、孤帆等意象表达离愁别绪、依依难舍之情；秋风、梧桐、大雁、夕阳、杜鹃是思乡怀人类诗词常用意象。

二、炼字，读品诗眼

每首诗词的灵魂大都集中在一两句上，或情感上引起读者共鸣，或写景绝妙，或用词考究。这类句子考查频率高，学生只知其好，却不知为啥好，考试答题泛泛而谈，不着边际。

互换角色，以学生为主，出题。允许学生或借助工具书或网络搜集资料，提前整理好参考答案。课堂上同学互考、互问，然后与参考答案比对，找出自己答题的漏洞，并自主探索总结答题思路技巧。《白雪歌送武判官归京》一诗中，提前布置预习：你作为老师，想考哪一句？为什么？准备好参考答案。利用互动面板进行交流，“出题老师”与答题同学同时在面板上给出答案，然后比对、总结，同学之间也可互相纠错。如：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。可从修辞入手，比喻；亦可从炼字入手，“忽”好在哪里？充分讨论出这一个句子的赏析方法，本首诗中其它句子的赏析就简单多了。几组练习做完，学生自会形成自己的答题思路。课后选取往年中考题作为巩固练习，如赏析“造化钟神秀、阴阳割昏晓”中“割”的特色等，把课内课外紧密结合。互换角色，降低学习难度，增加学习趣味，提高学习效率。一首诗的教学中把一个考点渗透实在，也算是小有收获。

三、体悟，读懂情感

理解诗词表达的情感是阅读诗词要达到的首要目标。九下教材第三课《短诗五首》课后阅读提示中明确给出了理解诗词内容及情感的基本方法：阅读诗歌，还可以联系诗人生平和创作背景，理解诗歌内容，把握诗人的思想感情。以《月夜》为例加以说明。这种方法是我们平常理解文章，特别是古代诗文的常用且重要的方法，而学生往往忽略。在授课中，要有意多次强调背景，加深学生印象。

如《山坡羊 潼关怀古》先让学生读后直接说出（不给背景）这首曲表达了作者什么情感？学生回答不全面。再给出作者在关中赈灾的背景，师稍加点拨：赈灾让你想到了什么画面？曲中表达的情感就呼之欲出，让学生自己总结即可。让学生认识到背景、作者生平对理解诗词的重要作用。考题中一般都会注明作者，这些作者大多数在课本中出现过，学生比较熟悉。只要结合背景及注释，理解诗词内容、把握思想感情相对来说比较容易。平时教学中让学生搜集整理熟记重要作者生活背景、经历是很有必要的。

　　诗词教学中，以作者生平，写作背景为依托，紧扣诗词中的名句，从意象、炼字、情感入手进行赏析，提高学生的鉴赏能力。这些方法简单适用且常用，它们也是考试中答题最明显最容易的抓手。当然，学生语文能力的提升，最好最根本的方法还是读书，大量读书。中考不足三月，面对书海，他们已来不及读，以上所谈及的方法权当应急。