<p>3月29日晚我们又相约张齐华老师的直播间--《提问-让你读懂不一样的教材》如何带着批判/审判性的思维进行解读！</p> <p>张老师主要从两个方面进行了讲解：一、为何要带着“提问”看教材？二、如何带着“提问”看教材？张老师认为我们应该带着批判性的思维读教材，所谓批判性并不是对教材的否定，而是通过审慎不断的追问。</p> <p>一、为什么要带着“提问”看教材</p><p> 从教材角度来讲：没有提问就没有去真正理解！具体来说提问不等于否定，通过提问让我们的思维逐步深入，如果带着疑问去读教材，随着不断的深入会对教材有着深层次的建构。</p><p> 从教师角度来说，没有提问就没有真正意义上的教学 。我们为什么要按某个线索来编排某部分素材？是为了符合学生的认知规律？还是为了更方便地进行教学？这些都需要我们在提问中质疑、探索。</p><p> 从学生角度来说，没有提问就没有真正的学习！提问力是最倡导的学习方式，学生的提问是对文本有更深刻的理解是我们倡导的学习方式。如果学生对于某个学习知识点没有任何问题，不是因为自己头脑中认知裂缝而产生求知欲望、产生问题时，那他的学习仅仅是一种程序，而不是自主的、自觉的学习。</p> <p> 如何带着“提问”看教材？</p><p> 张老师从两个角度进行解读，</p><p> 学生：要重在提出学习之困惑</p><p> 教师：重在发现教材之问题</p> <p>如果一开始学生不知道如何提问题怎么办？</p><p>张老师给我们讲解了有两个途径：</p><p>第一示范，教会学生“学会提问”；</p><p>第二实践，留给学生提问题的机会。</p><p>这是个漫长的过程，只有我们不断给学生示范并且加强训练，学生才会慢慢能“提出问题”，用于实践。</p> <p>作为教师，重在发现教材之问题。</p><p>路径1:微观上，从教材内容中发现问题。</p><p>张老师通过人教版教材和苏教版教材的对比，发现《方向》这一课，二者的呈现是存在差异的。正是因为当初不放过任何一个细节，才有了后来的发现。</p><p>路径2:从教材编排中发现问题。</p><p>对于混合运算这一课，张老师发现其实教材的编排是存在问题的。举例四则运算这一法则，通过这两个例子，确实能看出要先算乘法，再算加减法，这是我们想要的。然而，却有些牵强，生活中也有很多例子，所以张老师自己设置了三道题，先让学生完成前两道，在学生做第三道时存在分歧，继而给出四则运算习惯上的规定。</p><p>路径3:从整体结构上发现问题。</p><p>张老师在课堂上让学生在数轴上标出1/4这个数，学生标错了竟然还振振有词说出了自己的理由。张老师发现，在三年级《认识分数》这一课中，只是介绍了分数作为比率或者说部分和整体的关系的存在，并没有强调分数的另一个特质:分数本身也是数，这就为学生后来的学习产生困扰。</p> <p> 对于这次学习我才发现数学教学中还有这么多值得深思的问题！在我们的课堂上，很多时候你问学生，你有什么问题吗，他们的表情往往都是一脸懵懂，不知道该提什么问题。没有问题并不代表就是都会了，恰恰相反，有问题才有真正的学习。希望自己在以后的教学中，学会去引导学生怎么去发现问题，提出问题，带着问题去思考让学生的学习真正发生！</p>