前行路上—义堂小学教育集团本部校区参加“疫情前后全国中小学德育创新与班主任思维品质提升”直播论坛后感

小不点

老师

学生

班主任

教育

孩子

德育

疫情

杨卫平

我们

教师

　　停课不停学，老师们也在成长。在为期两天的课程中，我们本部校区五位老师听取了由《德育报》社主办，北京行知德育教育科技中心协办的“新时代·新思想·新起点-疫情前后全国中小学德育创新与班主任思维品质提升”在线直播论坛，并在集团布置的学习精神下进行了深入反思。

史尧鑫老师

反思1
　　作为班主任，管理着班级的日常事务，联系着学校与家庭，角色可谓多种多样。在学生心里，很多班主任老师都是“窗外的容嬷嬷”的形象，我知道这是老师在监督学生的学习，可是在听了梁岗老师的课后，我才明白这是我们对教育不自信的表现，当下我们的教育，通常采用的教育行为就是控制、监督，这是有问题的教育方式啊。
　　陪伴才是最好的良药，班主任老师要学会理解你的学生、走进你的学生、浸润你的学生，站在学生的立场去思考问题。“育人先育心，感人心者，先乎于情。教师要有一颗爱学生的心，意味着要理解、宽容、接纳学生，充分的重视和欣赏每一个学生，耐心的倾听他的意见，接纳他的感受，包括他的缺点，分享他的喜悦。一位好班主任、一位好老师，既是知识的塑像，更是爱的化身，只有接近学生，用爱去感召学生，才能教育好学生。

反思2
　　当老师的难免会生气愤怒，有的时候会出现打骂学生的情况，这是因为老师面对发生的事情不知道怎么处理，不知道怎么办，进而宣泄情绪，出现打骂情况。要想解决这个问题，我们首先要学会自我觉察，问问自己这几个问题：我为什么会愤怒；愤怒对当前解决问题有用吗；如果找到学生的问题根源，还会不会这么愤怒；如果找到问题的解决方法，我还会不会这么愤怒；在问题解决之前，我能想到多少种问题解决的方法；在问题解决过程中我是否存在不当甚至过错。通过自我觉察、自我剖析，提高了班主任老师的思考力，也就是思维的逻辑性，能使自己找到处理问题的最佳方法，更好的控制自己的情绪波动，避免体罚现象。

董云云老师

一、年轻的心
　　特级教师杨卫平，现在任教于郑州十九中，像她的微博名称“笑着做教师”一样，听她的讲座，你会感觉到她是一个极其开朗，幸福感十足的教师。她在讲座中说道“我将永远年轻，永远热泪盈眶”“我是老师，也是永远的孩子”“你们12岁，我也12岁，我与你们共成长”。这是一位有情怀并且永远年轻的老师。她的这种心态感染着她的每一位学生，也感染着每一位听课的老师。

二、抓住细节做文章
　　在日常班级管理中，杨卫平老师非常善于发现细节。她们学校基本每个班级人数在70人左右，有个班人数只有53人而且女生居多。一次学校组织拔河比赛，这个班级想要赢得比赛基本不可能。这个班的班主任在比赛前告诉孩子们，得到第一可以免一次错误（犯了错免受惩罚）。结果孩子们真的得到了第一。一般老师可能就到此为止了，这个班的班主任并没有就此停止，她知道杨卫平老师爱研究，就找到杨老师，她们一起针对这件事情进行深入研究。将免一次错误发展到“免死金牌”，再到“福袋”，再到用“福袋”展开小组合作，让孩子与孩子之间互相教育。

疫情期间上网课，她们也运用这个“福袋”。网课积极回答问题、提交作业及时、作业有创意、有留言有互动等等每一个积极的表现会给小组加1分，分数积累多了就可以得到“福袋”，当然如果犯了错误就会扣“福袋”。
三、人间有爱
　　每一个可恨的孩子背后一定有可怜之处。杨卫平老师注重关爱每一个学生，关爱每个层次的学生。面对学困生不焦虑，不伤害学困生。她会找到每个学生的优点，让学生知道老师曾爱过他，让学生感受到人间有爱，做一个有爱的人。当然学生的缺点，她也会指出，但是她不会当众揭穿孩子的错误，她会给孩子留面子。
四、在活动中成长
　　杨卫平老师非常重视活动的作用，她注重引导孩子在活动中找到自我，让孩子在活动中成长。
　　漫步体育运动，老师和孩子们一起边走边聊，碰出火花，聊出了文科复习法、理科复习法。
　　音乐会活动，刚打碎玻璃的孩子申请当指挥，这场音乐会让这个爱打闹的孩子成长。没有比文字更加深入人心的力量，一封统一发出的信，走进每个学生。
　　就这样一个有爱心、有激情的老师带出了一个有活力的班级，带出了一个个有爱的人。

王文静老师

习于智长 成于心优
——参与“疫情前后全国中小学德育创新与班主任思维品质提升”在线直播论坛有感
“十年之计，莫若树木；终身之计，莫若树人”，在新冠疫情还未远去的现在，我有幸参与了全国德育创新与班主任思维品质提升的在线直播论坛，为时两天的研讨，有全国著名的教育家传授经验，有来自全国各地的老师在线讨论，探讨疫情期间班主任工作的进行，提升学生的德育建设。我受益良多，感触很深。
　　梁岗：与学生同生共长
　　梁岗老师是一位有独特见解的老师，他从“窗外的容嬷嬷”入手，指出教师趴窗户的行为是对自我教育的不自信。其实这是一种非常普遍的现象，我们将教育变成了管，将本应该身无定法的教育变成控制监管，教师采取这种以惩罚为主的教育行为的根本原因是自身对于教育的恐惧、对于管理的焦虑。
　　当教师在遇到学生问题时，该如何打破这种教育的恐惧呢？梁老师指出，我们可以通过自我觉察，自我追问两个步骤，先平息自己，让自己冷静、思考。尤其当自己没有能力解决时，先不着急说话，缓一缓，看一看，放一放。这里的放不是放下，而是给对方一个冷静的空间。梁老师的这种处理矛盾的方法，使我茅塞顿开。
　　我想起我在接手班主任工作的第一年，作为“小白”的我，在遇到学生问题的时候真的是会束手无策，最经常的处理办法就是“暴走”，得到效果并不是很好，学生可能当时被镇住了，但是并不是真的心服口服。随着班主任工作时间的增长，经验的增加，我也在慢慢的学着用平和的方式处理学生的问题。“强制孩子认错是最糟糕的教育”，我也在慢慢学习远离这种糟糕的教育。
　　对于最让教师们头疼的学生完不成家庭作业这一问题，梁老师也通过实例讲解，给老师们提出了五种类型的处理方法：爱心型、励志型、赏识型、转移型、探究型。每种方法要根据具体的问题来实行。唯有“适合”的教育才是真正的教育。我们要理解学生，走进学生，浸润学生，要始终站在学生的立场思考问题，与学生共生共长。
　　方海东：基于学生成长的班主任思维建立
　　方海东老师是一位思维构建者，作为一位班主任，需要思维的构建，我们需要确认所在的位置，找到正确的路。方海东老师用一个具体的学生恋爱事例，渗透了整个班主任思维品质的创建过程。其实恋爱事件在小学高学段是非常普遍的现象，我们班在上学期也出现一列。这种问题我是第一次遇见，当时确实有些不知所措，经过再三的考虑，我只是将女生叫过来，隐晦的告诉她注意安全。确实，因为没有过多强制，没有打压，学生的成绩和生活也并没有受影响。针对男女生问题，有多种处理方式，作为班主任要有解决问题的逻辑。
　　杨卫平：《疫情过后，从“心”治班》
　　杨卫平老师是一位宽容的老师、幸福的老师、有活力的老师。她提出的“福袋”活动跟我校一直践行的本真活动异曲同工。从杨老师的课上学到了作为老师的“大度”。其实在杨老师指出一个“福袋”免一个小错误的时候，我是有些困惑的，免什么样的错误？小错误可免，大错误呢？学生会不会因为有福袋而为所欲为呢？通过杨卫平老师的讲解，我才明白教师要“大度”，要耐心。
　　给我震动最大的是杨老师的“不伤害”。每一个可恨的孩子都又可怜之处，对于“天使”学生的不伤害，才能让每个学生都找到自己的路。人间有爱，教育无痕。幸福的老师培育幸福的学生；幸福的学生成就幸福的老师。教育不是神话，我们首先应用心做好自己，用自己的力行引领孩子。
　　专家们的理念引领教育的前沿，在实践层面，如何建立一套理论科学、操作性强的德育系统，是我努力的方向。将班主任工作做好，将德育做好，我们一直在思索，在跋涉，让美好心灵的种子在德育这片沃土生根、发芽、开花。

周伟伟老师

　　在这个特殊的寒假里，我们在家里当了十八线主播，在这段时间里我对于网课期间存在的问题，进行思考。今天有幸听了李家成老师的从疫情防控到后疫情时期实现家校合作的升级，结合这段时间的网课，进行了深刻的反思。在疫情期间家校之间的有效沟通，显得尤为重要。李老师说教师作为学习者，终身的发展。通过发现问题，解决问题是自己成长的契机！班里有的孩子不按时交作业，每天不知道要推几次。有的学生直播时间迟到，有的作业书写不认真等等。一次次的催交，一个个的电话，眸然回首学生的背后也有无数家长的无奈，家长的期望，这次疫情，使得家校联系更加紧密了。教师用心的工作，家长看在眼里，我们带动孩子学习，带动家长学习。大家彼此鼓励，彼此温暖，彼此幸福。真诚的对待孩子，认真的工作，做快乐的自己。

许晓春老师

　　在为期两天的课程中，我听取了由《德育报》社主办，北京行知德育教育科技中心协办的“新时代·新思想·新起点-疫情前后全国中小学德育创新与班主任思维品质提升”在线直播论坛，此论坛围绕疫情前后德育创新与班主任思维品质的提升而展开。
　　我主要从以下四个方面来谈一谈我的心灵受到的撼动。

一、心态—-愿意走，方寸之间也能走出一马平川。
　　犹记得刚参加工作的时候，就认识了著书《你能做最好的班主任》的这位自称“老板老班”的陈宇老师。那时候陈宇老师就说“最能体现班主任教育智慧的恰恰是那些平凡而琐碎的常规工作；优秀的班主任能够把一件件小事做出艺术来，在平凡中现伟大”，那时候，我还是个刚入职的教师，对这些平凡与琐碎还是没有什么体悟的,在今天，我才顿悟,在互动交流环节，有老师问陈宇老师道：“网课期间，孩子不交作业怎么办？”陈宇老师说：“放平心态就好，自然平和。然后给孩子定规则，这规则也是不带情绪的”。寥寥几个字，却是让我豁然开朗。
　　“笑着做教师”的杨卫平老师说：“即便是高考，也要过成平常日子”、“教育不是万能的，我们的五指都有长短，别指望他们一样的”、“不伤害学生，这是底线”、“多发现孩子的优点，指出缺点，少用‘但是’，多用‘如果’”、“五个月后，学困生还是学困生，但是我也在成长”。老杨的话带给我深深地感动，在马上退休的年纪，用她融通的心，传递教育的情。教师与学生是应该互生共长，彼此成就的。
二、方法—不要用一种方法教育五十个孩子，要用五十种方法教育一个孩子。
　　梁岗老师在直播间剖析了我们教师在教育教学过程中，存在的教育焦虑与恐惧的客观原因与主观原因。是的，我们该具有自我觉察的能力，班级里出了事情，先自我觉察--我为什么愤怒？然后再进行自我追问。正如疫情期间，最令网课老师头疼的莫过于孩子不交作业的问题。梁岗老师给了答案。

　　在提出假设，排查后才能确定病症。恍然大悟--我们班主任习惯于大面积地解决问题，殊不知，就连小小的催缴作业，也是需要我们去分层、分类解决的。
三、接纳--人生所有的经历都是为了让我们变得更好。
　　这两天的几位老师都有提到“不犯错误的孩子就不是孩子”，他们在说这句话的时候，眼角的笑，内心的宽容，由衷的喜爱让我释然。正像他们说的，教育不就是解决问题的吗？
　　大家应该都有这种经历，在办公室闲聊，一些老师愤愤地说起自己班的学困生的时候，我们作为旁观人，听到学困生的种种，甚至会觉得ta可爱。是的，因为此学困生无关我，无关“小我”。我们只有将格局放大，也才能真正放过自己，与孩子一起平和地共生共长。
四、生发—生活本来就是这样，只是你赋予它意义的时候，它才变成了有意义的生活。
　　方海东老师犀利地指出在微信以及互联网大江大海的发端，人性的虚荣、懒惰、窥视、贪小便宜等等一系列的弱点。

　　并将学生成长中的问题归纳为37种，并总结出一套我们可以直接对照的“学生成长问题系统”。

　　方老师告诉我们“一个真正有机的东西，它会在人性的弱点、人性的欲望里获得营养，然后成长”。而教育的本质，就在于对人性的影响和改善。
　　“当你迷路时,首先要做的是——确认你所在的位置。因为你只有知道自己身在何处,才能以此为基础来寻找出路,并最终找到正确的路”。（《低智商社会》）。作为老师的我们，应该做到的就是有足够的专业能力去看懂学生。在遇到问题时，首先应该考虑的是决定孩子做出此行为的关键因素，然后找出其行为背后的正向动机，继而引导、教育。我想，不妨给自己设定目标，对于优等生，我们的作用是什么？对于中等生，我们该做些什么？对于后进生，我们能做些什么？然后将学生分成一层一层的，去影响，去改善。懂教育大于爱教育，爱教育只是我们的底线，懂教育才是我们要去追求的目标。
　　学，然后知不足。期待以后的自己仍能保持这份积极向上的热忱，享受成长的过程，一点一滴，从最细微的做起。

　　感谢这次学习机会，期待在春天相遇时，我们都已蜕变成更好的自己！