“学习《指南》精神优化过渡环节”淮阴实验小学幼儿园西坝分园——大班组读书沙龙线上教研活动

丫丫

通过《指南》提出3-6岁各年龄段幼儿学习与发展目标和相应的教育建议，可以帮助幼儿园教师和家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。《指南》为教师指明专业成长的方向，以“幼儿为本”，即了解幼儿的知识与能力、科学保教的知识与能力。 　　老师利用了假期学习了李季湄教授:幼儿园实践《指南》的七大问题与误区。 　　老师们对《指南》的内容学习更深入，在一日活动中要关注幼儿学习与发展的整体性，根据孩子的年龄特点，将各领域的学习目标融合在一日生活中，避免小学化倾向，保护与激发孩子的好奇心与对学习的兴趣，培养良好的学习品质，让《指南》真正成为幼儿发展的福音，让每个孩子都能自尊自信地成长。第一次交流研讨开始啦！ 　　大家相互推荐相关书籍，自主阅读学习。 　　在交流分享研讨活动中，老师们对过渡环节这个话题很感兴趣，于是我们决定开展“学习《指南》精神优化过渡环节”线上教研活动。 　　 第二次研讨活动！ 一、什么是过渡环节？幼儿一日活动中有哪些过渡环节？刘海玉老师:过渡环节是指一个活动和另一个活动衔接的中间阶段。彭晶晶老师:《纲要》中明确指出:“寓教育于一日生活中。”由此过渡环节成为幼儿园一日活动的有机组成部分。其实过渡环节包括了每个活动之间的转换。李丹丹老师:晨间活动与早操、早操与集体活动、集体活动与自主游戏、自主游戏与午餐、午餐与午睡。戴瑶老师:起床与做操、做操与下午点心、点心与自主游戏、自主游戏与离园活动。彭晶晶老师:她们两位老师对幼儿一日活动的过渡环节进行了简单的概述。不过是过渡环节有的时间长，有的时间短而已。短时间过渡环节:晨间活动与户外活动、户外活动与做操、做操与集体活动、集体活动与自主游戏、自主游戏与午餐。长时间过渡环节:午餐与午睡、起床与做操、做操与点心、点心与自主游戏、自主游戏与离园。 二、过渡环节的价值。左文婷老师:更自然、更好的发展，幼儿能够自主选择游戏。刘海玉老师:起到承上启下的作用，为下一个活动做好铺垫。侍洁老师:可以减少消极等待现象。韩娟老师:有利于教师现场设计，及时发现孩子的发展需求，能够及时的进行整改。彭晶晶老师:过渡环节表面上看起来是容易被忽视的细节问题，在我们的思维中它所起的作用只是环节的转换与连接，没有什么教育的价值，但事实上这个细节问题却十分重要。这不仅仅在于它的过渡作用，使它同幼儿园一日生活中的其他组织形式之间建立积极的联络互动，而且还在于它本身可以独立发挥积极的教育价值，它在一定程度上能够给予不同幼儿不同的行为风格、活动节奏以及存在的空间，并且使他们能够有相对比较充分的余地来进行自主地安排和调整，从而培养其自主性。 三、请老师说一说自己班级过渡环节存在哪些问题？彭晶晶老师:在区域活动与午餐之间的过渡环节中，孩子们游戏久了个别孩子会出现不收拾玩具，扔的满地都是。后来安排了“小小管理员”，他们有责任心，会管理、监督好每个区域的整理工作。刘海玉老师:比如建构区每换一个新的主题添加新的游戏材料，孩子不管什么时候都会一直待在游戏区不愿意出来。戴瑶老师:起床与做操之间的过渡环节怎么做比较合理？刘海玉老师:女生梳头发，其他小朋友可以自主游戏。蒋艳红老师:起床后孩子们有的还没“睡醒”，可以放一些舒缓的音乐。赵雨涵老师:孩子吃饭时，有的孩子吃的速度快一些，有的孩子稍微慢一些，这个时候速度快一些的孩子怎么办？李丹丹老师:孩子可以坐在一起选择“小组长”带领孩子一起唱歌、手指游戏等。 四、以《指南》为依据，说一说过渡环节问题解决的途径。或者说围绕主题创设如何创设适宜的过渡环节。彭晶晶老师:其实过渡环节中我们不一定总是以儿歌、手指游戏、聊天的方式来过渡。戴瑶老师:结合《指南》5—6岁健康领域目标:经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种情绪的原因努力缓解。在过渡环节中要根据不同幼儿的特点，适当满足幼儿的一些要求，如：在排队和消极等待的时间里，让幼儿根据自己内在动机和愿望队事自由活动，幼儿有了愉快的活动体验，就能够以稳定、良好的状态投入到下次活动中。减少了烦躁情绪和攻击性行为。幼儿宽松、愉悦、自由、安全的环境中，进行自己喜欢的活动，幼儿随时调节自己的行为，摆脱被动受支配地位。变执行纪律、执行任务为幼儿主动参与，学习自我管理的过程中培养了幼儿的主体意识和生活自理能力，增强了幼儿的自信心。刘海玉老师:结合《指南》中的5—6岁健康目标:具有良好的生活与卫生习惯，我们可以在自主游戏与午餐中的过渡环节教育孩子“吃东西时细嚼慢咽”。汤文丽老师:结合《指南》社会领域目标5-6岁目标:活动时能与同伴分工合作参与劳动，减少“过渡环节”的等待在加餐和进餐环节，需要餐前的整理、消毒等准备工作，教师组织幼儿收拾活动中用品，保育员老师对于餐桌进行消毒、分加餐及餐具。大班的幼儿在生活自理方面较前更独立了，能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，在幼儿园里能做一些力所能及的种植、饲养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感，有了分工合作的意识，在此“过渡环节”中孩子自主分工合作，有帮助老师整理教育活动结束用品的，有帮助保育员整理桌面、分发餐具和加餐的、还有部分幼儿进行查选。避免了两个活动之间的过渡环节的等待，也锻炼了了大班幼儿为班级服务的意识。彭晶晶老师:过渡环节一般安排比较灵活，幼儿之间的交流比较多。大班的幼儿好学好问，他们有强烈的求知兹和认识兴趣，这就有利于我们了解幼儿的兴趣点。例如：在午餐和午睡之间的过渡环节，在带领幼儿进行散步时，就可以有意识地结合幼儿的兴趣点，进行一些谈话活动。如：植物、天气等相关内容，通过幼儿之间的交流、讨论。结合《指南》中5—6岁科学领域目标:1.亲近自然，喜欢探究。2.在探究中认识周围事物和现象。丰富幼儿相关经验。并根据幼儿的兴趣点生成我们的主题。 　　今天大家都研讨的都很积极，对于过渡环节的重视和改变，是一个师幼共同探索、共同调整、适应的过程。今天讨论了那么多的方法，与好的经验，希望老师们能运用到实践中去，在实践中，教师要依据实际的情况，在追随幼儿兴趣并提供支持的前提下，处理好教师指导和幼儿自主之间的关系。让过渡环节成为师生积极交流、互动，充分发挥幼儿个性的过程，同时也让这个过程自然、和谐，充满乐趣！我们可以制定怎么样更合理的作息时间，大家可以去考虑一下。