聚焦英语学科核心素养，优化单元整体教学设计----费小英方略培训骨干班第三次远程研修纪实

费县小学教研

设计

教学

素养

单元

老师

研修

学习

英语

核心

主任

   阳春三月，春暖花开！本该是放飞自我，尽情奔跑的时节，却因一场疫情扰乱了大家原本正常的工作生活。原该站在课堂上的老师变身主播，坐在了镜头前；原本该坐在教室中的学生变身小粉丝，守候在屏幕前......

就在这特殊的情形下，在方略集团的努力牵线下，我们费小英方略骨干班开始了第三次远程研修。

　　3月11日，方略孙发经理发来了关于第三次远程研修的初步计划，考虑到我们的老师年轻的妈妈们较多，晚上带孩子的任务较重，经过协商，3月20日，修改研修方案，我们最终决定将研修的时间放在工作日下午，并初步敲定了研修的基本内容。

　　在3月20日接到本次研修的内容之后，我们就立即行动起来，进入了预习状态。本次研修的主题是“聚焦英语学科核心素养，优化单元整体教学设计”，可是费县小学英语老师们还没有接触过关于单元整体教学设计的相关内容，一片空白，如何在短时间里完成沈主任布置的前置作业呢？全县方略骨干班21名成员与所有的乡镇教研员、骨干教师一起，快速进入了“闪充”状态，我们通过县小学教研室梁夫霞老师预订的“明师学院”课程，对“小学英语单元整体教学设计”系列课程进行了突击式学习，并于3月20日，也就是接到前置作业的当天下午，召开了方略班QQ视频会议，初步研讨了学习的方案，确立了要进行设计的教材内容--三年级下册Unit 5 Do you like pears? 并进行了祥细的分工合作方案。先是分工合作单元整体设计部分，合成之后，大家通读学习，研讨之后再分课时进行单课设计。紧迫的任务，密集的工作，骨干班的全体成员都放弃了周末的休息休闲，进入了紧张的学习与研究状态。

　　经过两天的紧张充电学习与实践操作相结合，单元整体部分的分析初步成形，3月22日晚上，梁老师将骨干班的四位组长和房昀老师拉进一个备课中心组群，再次更行了视频研讨，点评反馈了各组的设计作业，指出了存在的问题，要求返回修改。各组长经过三个多不小时的在线研讨，再次形成修改意见，各自召集组员进行修改。

　　周一晚上，二次修改后的设计初稿呈现在梁老师面前。梁老师经过近一个通宵的批阅，对所有的设计进行了细致的修改和调整，于周二早上将修改后的三稿和分课时设计的任务再次发给各组长，而各组成员则又一次踏上集体研讨、分工设计之路......周三中午，修改第四稿和分课时设计又提交了。

梁老师又用了一整个下午的时间，在线与各位组长沟通交流、研讨修改，直到晚上8点多，终于形成了初步的单元整体设计稿。这是我县小学英语教学史上第一个单元整体设计稿，也许很不成熟，还有太多的不尽人意的地方，需要改进的地方，但它有如一颗启明星，照亮了我们前进的路，指引了我们前进的方向。

　　周四上午，为了让老师们以更好的状态参加学习，梁老师又专门发了学习的温馨提示，要求大家做好准备。

　　全体学员和教研员、骨干教师在线上辅导学生学习的间隙，还不忘抽空对以前的阅读教学设计进行了温习，为下午的学习做足功课。

　　下午1:45分，老师们已经开始早早上线，签到等待沈主任的到来。

　　下午2点整，沈主任准时出现在屏幕前，为费县小学英语老师带来了新学期第一顿大餐。

　　首先，沈主任针对我们年前远程研修时留下的作业，《Today's Work Must be Done Today》和《The Little Envelope's Big Trip》两节阅读课的教学设计与课件进行了细致的点评。

第一节，《Today's Work Must be Done Today》，沈主任针对教学设计中的具体环节，提出了具体细致的建议与思考：

在教学目标的确立方面，沈主任提醒我们思考：目标有些多，可浓缩成三到四点，目标的设定要有层次性，要可操作，可检测。如：目标2和6，阅读过程中如何达成这些目标？怎样看出已达成？）

在教学活动设计方面的思考：

思考：

     1.除了问答题形式，还可设计怎样的教学活动?    

        2.PPT中字体大小不一致。一张PPT上出现三个问题时，要注意文字和图片的布局。呈现答案是否需要出现两次：即在问题下面出现一次，图片中同样的文字又出现了一次。

在拓展环节

思考：

     1.是否有必要再呈现一个故事？

     2. 是否可以设计联系学生生活实际的拓展活动？

对整节课，沈主任也给出了综合评价：

优点：

1.条理清晰，教学环节衔接紧密

2.问题引领，逐层理解文本意义

3.策略渗透，培养学生读图能力

建议：

1. 明晰教学目标：如何将教学目标转化为具体教学行为？

2. 优化教学活动：如何基于主题意义探究设计教学活动？（基于语篇，深入语篇，超越语篇；学习理解，应用实践，迁移创新）

　　紧接着，沈主任给大家分享了他们的骨干老师对本节课的设计，并重点解析了教学目标的描述方式，教学活动设计如何实现教学目标的具体要求。

　　再用两样的方式，对第二节课《The Little Envelope's Big Trip》进行了点评分析和设计共分享。

　　本次远程研修的主餐是沈主任的讲座《聚焦英语学科核心素养，优化单元整体教学设计》，沈主任结合我县老师的单元整体教学设计处女作，进行了详细的讲解与分析，给全体英语老师排开了一扇崭新的大门，引领大家走入了一个新天地。

在这里，我们从核心素养入手，深切明白了“只有将上位的核心素养与学科核心素养结合在一起，并真正贯穿在整个教学过程的时候，核心素养才能落到实处，才能走进学生的素养结构，成为学生的素养。”明白了何为“核心素养”，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。更是具体复习了何为“英语学科核心素养”，语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托。 文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。强调文化意识的培养，有助于帮助学生加强国际理解，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。   思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。包括理解、分析、整合、比较、概括、抽象、推理、论证、判断、心算等。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养发展的必要条件。知道了“以核心素养统领的单元整体教学设计要求教师从学习者的实际出发，对单元进行整体深度挖掘，确定本单元发展学科核心素养需要的教学目标和内容，创造性地完成教学设计。”

通过沈主任的讲座，老师们思考更多的是如何深入实践单元整体教学设计，沈主任从单元教学目标的设定，单元课时的划分两个方面进行了详细的解读，并结合我们老师们的设计，进行了细致的点评，给予了具体的指导，引导老师们更加深入的思考，尤其是如何具体体现教学目标的层次性与递进性上引领老师们深入的反思。

　　研讨未觉光阴逝，转眼已是半天去。不知不觉间，一个下午的时光就在沈主任的精彩讲解与老师们的深入思考中流逝了，然而，几个小时的学习研讨，给老师们留下的却是深深的思考，以及后续的实践活动。相信在沈主任的指导下，费小英方略骨干班一定会开启高速成长的列车，奔向成功的彼岸！