“课程游戏化”背景下文学语汇相关活动建议

清苑一幼

幼儿园开展语言教学活动实现游戏化，可以使幼儿在一个比较轻松愉悦的学习氛围、学习环境中，更好、更快地了解和掌握语言学习的基本技巧、基本知识，为未来更高层次的学习奠定坚实的基础。在游戏化的语言教学活动之中，着重突出教学组织活动的多样化、教学内容的全面化与综合化以及教学情境的生活化，能够有效促进幼儿园教育水平、教学效率的提高。 　一、幼儿园语言教学活动出现的问题 　1.缺乏生活化的教学情境 创设生活化的教学情境，就要求幼儿教师应将教育、教学内容与幼儿的实际生活紧密结合起来，并通过营造直观的、生动的教育、教学情境，使幼儿实现自主探究、主动学习的目的。但是，由于深受传统教育、教学方式的严重影响，目前在一些幼儿园所开展的语言教学活动中，仍旧是教师占据着主导地位，从而忽视了幼儿学生的主体地位。在传统“教师带读、学生跟读”的教学模式下，教师专注于对枯燥乏味的语言知识进行讲解，而没有对幼儿的内心感受与学习需求进行认真地观察与分析，在营造教学情境时，也没有将教学内容与幼儿的实际生活结合起来，这就导致了幼儿无法在真正意义上融入到语言教学情境中。若长期处于缺乏生活化的教学情境下，极易使幼儿丧失对语言学习的兴趣，对幼儿语言学习能力的提高也会起到阻碍作用。 　2.缺乏综合化的教学内容 全面化、综合化的教学内容指的是教师所传授的知识应当是融会贯通的，而不仅仅只局限于对某一章节或某一领域内容的传授。但是，目前在很多幼儿园所开展的语言教学活动中，过多的关注于对基本语言知识的传授，而忽视了其间所涉及到的很多扩充知识，也没有将基本语言知识与其他学科知识内容合理地融合起来。在这样的背景下，即使幼儿教师开展了游戏化的语言教学活动，也得不到理想的教学效果，无法实现理想的教学目标。 二、关于幼儿园语言教学活动游戏化的几点思考 1.尊重幼儿在游戏化语言教学活动中的主体地位 幼儿教师在开展语言教学活动时，应改变传统的教育、教学观念以及“教师带读、学生跟读”的教学模式，通过合理的游戏设计，使幼儿学生的身体与思维都可以主动地、积极地参与到语言教学活动中来。此外，在开展语言教学活动的过程中，幼儿教师也应该充分尊重幼儿的主体地位，把幼儿当作教学游戏的主体，更多地为幼儿提供动脑机会、动手机会。此外，在游戏的进行过程中，教师应当仔细观察幼儿的表情动作、行为表现，多与幼儿进行沟通交流，积极听取幼儿的内心想法，并以此为根据，对游戏设计进行适当地调整，设计更多幼儿感兴趣的、符合幼儿身心发展的游戏，不断满足幼儿的实际学习需求，使幼儿充分地体验到语言学习的乐趣，间接地提高幼儿学习语言的能力、运用语言的能力，从而促进幼儿园的教育质量、语言教学水平的有效提高。 2.注重教学情境的生活化 为实现游戏化的语言教学活动，就应当注重教学情境的生活化。这就要求幼儿教师在设置教学情境时，应当从幼儿的实际生活入手，在幼儿日常生活中，找出与教学内容相关的元素，并将这些元素引进到所要设置的教学情境中，从而将教育、教学内容与幼儿的实际生活紧密结合起来，吸引幼儿的注意，激发与提高幼儿的学习兴趣、学习积极性。通过利用富有生活气息的教学实例、游戏环节，激发与提高幼儿的学习积极性，使其体会到语言学习的乐趣，从而间接地使幼儿园的教育质量、语言教学水平得到了提高。 3.营造良好的语言教学氛围 在语言教学话动的实际开展过程中，幼儿教师应当努力营造一个轻松愉悦的语言教学氛围。教师应当善于将语言教学活动与幼儿的生理特点、心理特点结合起来，并以此为根据设置游戏环节，更多地为幼儿提供合理的游戏空间，营造良好的语言交流氛围、语言交流环境，将幼儿的注意力吸引过来，激发与提高他们对语言学习的兴趣以及热情，使其顺利地完成幼儿园语言教学活动的学习目标。