七小线上教研活动之“单元备课”指导篇㉘:三年级语文组——虚怀若谷教学相长

惠风和畅

教研，就像蜜蜂采蜜一样，采得百花方可酿成蜜。学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。3月25日晚，我们三年级组共同在线上学习了重庆市大渡口区翟涛老师的讲座《单元整组系统建构》。 学习篇 这次，我们学习的是翟涛老师讲的三年级语文下册第四单元备课策略“单元整组系统建构”。 边听边记，边记边思考，已经形成我们学习的习惯。 　　线上学习，线下反思，线上讨论。 实践篇 　　我们根据线上教研学习和集体备课，设定单元和课时目标，并贯穿于每课当中。通过课上学习和课下作业达成目标，落实本单元语文要素。 　　画花钟——了解每一种花开放的时间是不同的，姿态是各异的。 　　表达鲜花开放——结合生活实际观察发现，学以致用。 　　观察发现——走进细致描写。 　　周末，亲自观察小实验——为单元习作做准备。 反思篇惠亚丽老师 　　备课，是将教师已有的素质变为现实的教学能力的过程，是教师内在素质的“外化”，是教师对教材进行钻研和处理的一次重新“编码”的过程。 这次，我们学习了重庆市大渡口区翟涛老师的三年级语文下册第四单元备课策略“单元整组系统建构”。翟老师从“单元整组纵横联系”；“ 精准定标步步为营”；“ 阅读铺路由读到写”，三个方面系统阐述了第四单元备课策略。 一、  单元整组，纵横联系。 本单元的主题是观察与发现。共选取了三篇课文，都和观察与发现有关，分别是：《花钟》《蜜蜂》《小虾》。编排意图是引导学生细心观察，掌握观察的方法，并在观察中有所发现有所创造。本单元的语文素养是观察事物的变化，把实验过程写清楚。能借助一段话概括一段话的大意，留心观察，有所发现有所创造。翟老师，从本单元的人文主题、语文要素；上册六、七单元和本单元的语文要素的比较；三篇课文语文要素的联系进行了梳理，从而让我了解到上册和下册的观察发现单元的相互联系和不同，同时，对三篇课文的语文要素的落脚点有了新的认识。不管是上册和下册的观察发现单元，还是本单元的三篇课文，语文要素都是层层递进的。那么，这就要求我们老师，在确定单元和课时教学目标时，要精准。 二、精准定标，步步为营。 翟老师分别以《花钟》、《蜜蜂》、《小虾》为例，从课时划分到课时教学逻辑以及案例来细致讲解了怎样精准确定目标。以《蜜蜂》为例，第一课时，指向阅读。完成课后第一题，把握文章主要内容。这样，结合单元主题和单元语文要素及本课语文要素，就可以把第一课时教学目标之一设定为“借助关键语句提取信息+借助图表梳理信息，从而概括文章主要内容。”第二课时，指向表达，完成课后第二题。在第一课时目标的基础上，我们可以把教学目标设定为“学习记录实验过程中的观察、思考与发现，并准确表达。如何清楚记录和准确表达呢？《蜜蜂》这一课，有很好的示范。比如，“二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。”在教学过程中，根据设定的教学目标，就要引导学生读中比较和感受“左右”、“好像”等词语的准确性和法布尔的实事求是的科学态度。同时，进行写法指导，这句话先写的是观察到的现象，后半句是作者心里的想法。那么“观察+思考”这样的写法学生就理解了。 三、阅读铺路，由读到写。 有了三篇课文的阅读铺路，本单元的习作《我做了一项小实验》，（把实验过程写清楚，还可写一写实验时的心情，试验中有趣的发现）就顺理成章了。在确定习作教学目标时，要根据年段目标、单元目标来设计，可以分为写作指导课和习作讲评课。同时，需要注意的是，不能人为拔高要求。三语下册前四单元习作都是要求“写清楚”，能表达清楚就达到了目标，而不是“写生动、写具体”。在作文教学时，我们要关注表达需要，点拨引领，积累语言实践。给学生搭建学习支架,灵活运用表达方法，避免为方法而方法。 从前几次的线上学习到这次的学习，脑海中对单元备课有一种“拨开云雾见月明”的感觉，也许这轮“月”，还不够明亮，但我相信在学习中反思，在反思中实践，在实践中反思，尽自己能力一点一点地去学、去做，“月”，会越来越明。 刘朵朵老师 　　我们三年级组组织了瞿涛老师的《语文统编三下册第四单元备课指导》的线上教研学习活动，从瞿涛老师的讲解和指导中，我受益匪浅，感触颇深。 瞿涛老师通过单元的导读和提示，认为三下第四单元的备课策略应该分为三步走：第一步单元整组，纵横联系。第二步，精准定标，步步为营。第三步，阅读铺路，由读到写。接着，瞿涛老师就本单元的课文结合刚刚的备课策略进行详细的讲解。 首先瞿涛老师带我们解读了本单元的语文要素和单元要素。本单元要素的关键词为“观察和发现”，学习目标是要求学生借助关键词概括一段话的大意，要求学生可以通过观察事物的变化，把实验过程写清楚。本单元的语文要素和学习目标是通过两篇精读课文和一篇略读课文、语文园地和习作来分别开展，课文和活动之间又有着纵横联系，有着各自的学习重点和学习任务。 接着，进入到本单元的备课策略第二步：精准定位，步步为营。瞿涛老师详细地划分了每课的课时和重点来，循序渐进地让学生完成学习任务。《花钟》一课分为两个课时，第一个课时指向阅读，完成课后第二题，借助关键词概括一段话的大意。第二课时指向表达完成课后第三题和小练笔，同样的意思的不同说法。本单元第二课《蜜蜂》也分为两个课时，要求学生把实验的目、实验的过程和实验结论表达清楚，特别是完整表述实验过程中的实验步骤，语文园地要求学生写清楚观察中的思考，而本单元的习作就是综合运用写一次小实验，要求写清楚实验的过程心情和发现。 最后，瞿涛老师表示老师要做的就是阅读铺路，由读到写。通过前面几节课的学习，孩子们要在习作中进行综合运用，把想说的想做的表达清楚。本单元的习作要求是“我做了一项小实验”，其中要求把重要内容写清楚，做实验的步骤可以用“先……接着……然后……最后……”这样有引导性的词语来梳理内容，特别要求写出实验时的心情和实验中的发现。瞿涛老师特别强调着力教学评一致，设计习作评价单。这个评价单可以由老师也可以由同学们互相评价，主要查看学生是否写清楚实验目的过程和结果，是否按照实验的步骤写清楚事件过程，是否写出了实验的心情和实验中有趣的发现。 观看完整个学习视频，我发现曲涛老师重点从学科的整体性和单元布局出发，由上至下的细分到每篇课文的学习任务和学习目标，从而达到单元的学习效果。瞿涛老师强调整体布局，又强调每篇课文的内在联系，这种整体观和联系观特别值得我们去学习。 陈冰老师 　　线上教研活动有幸听了瞿涛老师的《如何落实单元语文要素与习作训练点》。这次的学习我受益匪浅。 瞿老师先整体解读了单元教材，本单元要素的关键词为“观察和发现”，学习目标是要求学生借助关键词概括一段话的大意，要求学生可以通过观察事物的变化，把实验过程写清楚。另外依次按照单元整组、纵横联系、精准定标、步步为营、阅读铺路、由读到写的顺序进行解读。准确的把握单元教学目标，合理分解核心目标。在讲课的时候，瞿老师特别强调了统编教材整体性、关联性、发展性的原则。这些指导使我对教材的整体把握更加深入。 瞿老师给我们提供了两种教学生概括一段话大意的方法。第一种情况是直接摘录关键句，也就是找到句子的中心句。第二种情况是比较复杂一点的先找到关键句，抓住关键句里面的关键词，再把关键词连成通顺完整的句子。 瞿涛老师通过前面几节课的学习，要求学生在习作中进行综合运用，目标是让学生表达清楚。本单元的习作要求是“我做了一项小实验”，其中要求把重要内容写清楚，步骤用“先……接着……然后……最后……”这样有引导性的词语来梳理内容，特别要求写出实验时的心情和实验中的发现。牢固树立写作方法，服务于表达需要的思想，注意激发和保护学生的表达欲望，避免为方法而方法，为谁表达、为何表达、表达什么、如何表达。另外，关注表达需要，点拨引领，积累言语实践经验。搭建学习支架，灵活运用表达方法。这种对学生表达积极性的保护是值得我学习的，改变了以往我对学生的评价方式过于简单，缺乏科学性。   通过学习本单元的备课指导，使我对本单元的内容有了更深的了解，也更好的运用于我的教学中。  　　乐于学习，行于实践，善于思考。 学我未知，教我所学； 做我所学，教我所做； 悟我所做，教我所悟。