《估算》公开课思考

荣露

估算

学生

老师

情境

不同

方法

大估

小估

一个

自己

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1.直接导入，简单直接，能快速揭示今天的课题;

2.从学生有疑惑的位置出发，找到核心三问，什么是估算，怎么估算，为什么估算，促进本节课的继续发展;

3.听到学生的问题，教师及时表扬;

4.问题情境贴近生活，通过学生自己的亲身经历来感受什么时候适合精确计算，什么时候适合估算。

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1.利用曹冲称象的故事，引入一组数据，为估算做准备;

2.黑板上展示了很多不同的思路，看起来杂乱无章，但经过老师有顺序地对比观察，将类似的答案放到一起对比来看;

3.有趣的课堂生成，老师带着学生给不同的估算取名字，大估，小估，大小估，中估等;

4.你是如何估的，一定有自己的标准，适时发问，将自己心中的估算标准找出来——五上四下，四舍五入

❓

1.通过一个简单的题目引出估算可以帮我们找到正确的答案的用处，这里是否可以用一句话带一下估的作用？

2.比较不同估算的的方法，最后没有得出一个结果，到底哪种估算方法好？这里可以提一下的。

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1.将两种比较特殊的估算单独拿出来说，一种是先精再估，通过学生自己的讨论得出已经精确计算就没必要再估算了;

2.另一种凑调估，但学生有一些不太明确是多了一个300，经过老师的引导能明确自己算式的含义;

3.最后对不同的估算方法有一个比较的过程，哪种比较好，这是一个非常重要的过程。

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1.课堂生成真的是会出人意料，一个学生无心的肯定二字，牢牢被老师抓住，这里的“肯定”确实用得很好，老师的表扬更容易引起学生的重视;

2.不同的问题情境，用不同的估算方法，这是根据实际情况来的。

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1.当两种问题情境全部展示出来后，我们能够感受到一个用的大估，一个用的小估，不同的方法适合不同的情境;

2.结尾学生的问题让老师接不上来，这时旁边的听课老师及时化解了尴尬，这个符号就是你们创造出来的，说起来也能说得通，因为你们提出了这个符号，在这节课上就是你们发明出来的;

3.最后吴老师的一句点睛之笔，你们需要它时，它悄悄来了。是啊，我们学习每节课的原因是我们需要新的知识来充实自己，越学越发现自己的知识储备不够，所以活到老，学到老。