与时俱进教学相长一一烟大附中道德与法治第六次教研记录

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疫情对世界来说无疑是一场灾难，但对于以往总是忙碌奔波、无暇静心思考的人们来说，却不得不说是一次认知的洗礼。而教师，更是在这场没有硝烟的战斗中，以网络教学这种特殊的方式彰显了“人师”的魅力，业务技能得以提高，认知理念得以升华。但不可否认，网络教学的开展，也暴露了教师教学中潜在的一些不足。道德与法治教研组综合教师网络授课过程中出现问题，认真思考改变教学策略，不断提升业务素养。 问题发现： 网络教学虽然打破了时空限制，但却不能不考虑电子产品对学生身心健康的影响。网课直播时，我们道德与法治教师尽可能压缩课堂教学时间，把往常一节课的内容细化分解，通过两课时完成教学任务。同时，要求教师在深度研读教材的基础上，通过对知识的重新建构生成与知识相关的探究性活动，然后以任务单的形式引导学生主动求知，积极探索，培养学生独立学习的意识和能力。然而这些看似简单的要求教师操作中却很难达到。 思考之一： 网课与学生互动不能如平常上课一样高效，导致一节课的内容需要两节课完成，教学有局限性。因此既要确保知识的连贯性，还要确保内容的厚实性，这就需要教师既有灵活的教学策略，又有宽厚的知识铺垫。灵活的教学策略是指可以将新知讲解与拓展延伸相结合，将知识传授与随堂练习相结合，将学习新知与实践运用相结合，在有限的时间内将知识的传递与能力的培养无缝链接，有机融合。宽厚的知识铺垫是指能把看似单一片面的知识教得饱满丰盈，能根据自己的知识储备上联下接，能用鲜活具体的事例解析知识以达成学生对知识的深度理解并融会贯通。我们不仅要能厚积薄发，把复杂的知识讲得简单易懂，还要能厚积厚发，把简单的知识讲得灵动而生趣盎然。 教师钻研业务 思考之二： 教师平时教学理念的陈旧与方法的单一。纵观教师的网络授课方式，大多以独白式讲解为主，即使提出问题，也不留给学生思考的时间。究其原因是老师不知道该以怎样的方法获得学生的反馈，认为即使留给学生思考的时间，学生也不见得就去思考，再加之隔空授课，学生思考的过程与结果也无法获悉。但教师却忽略了一点，学生隔离在家，没有教师的现场指导与同学的互相帮助，正是培养学生自主独立学习习惯的良好契机。 针对教材内容利用网络教学条件设计探究性活动，而探究性活动设计，不仅仅是对教师研读教材与教学过程设计能力的检验，更是以问题探究为导向，引导、调动学生自主探究精神的有效举措。更重要的是学生对实践探究感兴趣，愿意在网络授课中分享，从学生的兴趣点入手，调动了学生探究的积极性。 学生探究活动 思考之三： 班级授课中的常态复习课多是通过习题训练来检验学生的新知学习效果。而网络教学的弊端是讲解习题时不能与学生互动，不能当场通过学生的反馈感应教学效果。所以，更多教师的复习课是引领学生把知识从头至尾进行梳理和归类，在回顾与朗读中上完了复习课。但是，这样的复习芝麻西瓜一起抓，看似条理清晰，实则面面俱到，重点缺失，强化不到位，能力提升无法落实。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：不能用讲解新教材过程中所用的办法来进行复习，要复习份量很大的教材，就必须站得好像远一点来看它，以便使主要的东西看得更清楚，而次要的东西不那么显眼。意思就是说，复习应该放过细节，抓住要点，强化记忆，加深理解。复习课不仅要对知识梳理归类，更重要的是在此基础上以活动的形式将知识进行综合运用。 道德与法治教学设置导学案引领复习课教学，将题型进行归类，分析解题技巧和思路，呈现例题讲解，进行中考习题精练。将初中知识进行版块归类，提炼主干知识，基本知识链接，易错易混点，中考习题精选，进行篇章教学。学生思维能够有效衔接，知识灵活运用。 　　专题引领复习 　　教师只要能在教中学，在学中思，在思中变，在变中创新与提升，就一定能与时俱进，勇立潮头。