借助思维导图，优化数学复习巩固课宣庄小学梁红玉

红玉

一场突如其来的疫情阻碍了我们开学的步伐！为了让孩子们进行有效的学习，确保同学们良好的学习和生活状态，使学生每一天都过得充实而又有意义。我们落实上级要求，结合班级实际，整合教育资源，凝聚家校合力，积极启动“停课不停学”活动。利用网络教学尝试把思维导图引入到小学数学复习巩固课的教学中，以期能提高教学效率。 　　认识思维导图一、思维导图简介:  思维导图，是英国学者东尼博赞在20世纪60年代初所创的一种新型记笔记的方法。思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，它运用图文并重的技巧，从中央主题词发散出去，运用曲线、关键词、符号、颜色、图片等，形成一个完全自然的组织结构。它是表达发散性思维的有效工具，可应用于所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考，它被描述为“大脑的瑞士军刀”。思维导图的中心是一级主题(或中心主题)，一般用关键词或直观鲜明的图形作为标识。 　　引导学生利用思维导图进行知识的加工和整理。在生活中学生对长方体和正方体有一定的认识。我采取如下方法:首先引导学生对已知知识点进行梳理，为了调动学生“我知道” “我想说”的表现欲望，同时了解学生对所学知识的掌握情况和对已有知识的自身整理水平，我让学生把自己课前整理的结果进行展示和汇报，教师通过课件的形式，再现“长方体和正方体”的相关知识。一个完整的整理过程，不仅仅是知识的梳理，还有方法的提升，我将这节课内容分为 3个一级分支: (1)长方体和正方体特征。(2)表面积。(3)体积。 　　我和学生一起将“长方体和正方体”的零碎知识进行归类，引导学生在分组进行归纳整理时，根据学习内容的特点和知识间的内在联系，把各部分知识“串联起来”，形成知识网格图。在这层总结中，不论是整理的内容，还是整理的方式，都很好。 　　2.合作整理，构建网络。 引导学生利用思维导图进行知识表达和互相学习。运用思维导图能使数学知识之间的内在联系变得比较直观，成为整理复习巩固课的有效方法之一。 　　引导学生边总结，边画思维导图。 　　同学们非常喜欢，大家都在构思自己的作品。 学生作品：李雨函刘谨珲王浩岩解朝钧刘芷含高凡迪李宇鑫王玥淇王淅王怡然李函阳吴奕峰樊紫楠赵天翔董家宁王腾跃和王腾艺 二、设计好练习题，结合复习内容培养学生对长方体和正方体知识点的分析解题能力。 1、设计练习题要有针对性，要根据本节课的教学目标进行设计。 2、设计多种练习，通过多种练习有助于加深理解所学的数学知识，开发学生的数学思维，激发学生思考问题的兴趣。 3、设计的练习题难度要适中，与实际相结合，寻找解题技巧。 　　要想有效落实基础知识的教学，上好“三课两日”必须探求相适应的新教学方式。 思维导图作为一种新兴的教学工具，为教师进行教学设计提供了有效的支持和帮助，利用思维导图，教师能够更清晰地呈现知识的结构，更有条理地进行教学，更加简明扼要地表达逻辑关系，这种教学方法不仅有利于教师的“教”，更有利于学生的“学”，能帮助学生理解整体和部分之间的关系，对已形成的知识有正确的理解，使学习的内容和学生已有认知结构产生联系，新旧知识相互渗透。掌握这种分析方法可使解题思路更加清晰，难题变易，对发散学生思维，灵活掌握解题思路将大有益处。 通过课堂实践我也在思考:如何调控课堂生成与课前预设之间的矛盾?如何求得学生共性与个性的兼容发展?如何形成一套“教”与“学”有效互动的教学风格?这些都是在今后的教学中需要继续探索的课题。