巧用策略做实线上教学

沉默是金

一场突如其来的疫情，给我们传统的课堂教学按下了暂停键。广大教师响应“停课不停教，停课不停学”的号召，秒变“网络主播”。“网络主播”这个时尚的称呼，让我忐忑不安，因为线上教学师生缺乏面对面交流互动，无法观察学生学习的状态，很难及时了解学生的学习效果……这些矛盾该如何解决呢?经过一段时间的线上授课磨合，我从钻教材、巧提问、用板书、重评价等几个方面有了一些思考和收获。 一、活用教材，让线上教学更加实效。 《课标》中指出“教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者”。那线上教学又该如何组织学生学习的内容呢?这就需要我们课前沉下心，耐下性子，正确、全面、深入理解教材，灵活设计既符合线上教学的特点又贴近本班学情的学习活动。 　　如在上《因数和倍数》这个单元时，学生手中还未拿到教材，于是，我在研读教材的基础上，将教学内容做了一个整合，先通过单元引路课夯实基础，再采用“先学后教”和“翻转课堂”相结合的授课方式，很好地激发了学生学习的潜能，使数学思维、应用能力的培养落到了实处。具体做法如下：本单元的起始课有3个例题，我把内容整合重组，分三个层次组织学生学习。第一次概念的引入阶段，给学生足够的时间和空间感受整除的特征，初步建立表象。我设计了一个“写一写”的作业，让学生写出几个这样的式子，如12÷2=6 、 20÷10=2等等。第二次概念形成的阶段，观察整除这一类的式子，发现它们的特征，抽象概括出因数和倍数的概念。再通过“小试牛刀”的尝试作业，用今天学的因数、倍数的知识尝试找一找18的因数、2的倍数，初步感知找因数、倍数的方法。第三次是概念的应用阶段，有了前面的参与体验和认知铺垫，学生很快掌握了找一个数的因数和倍数的方法。 二、精心设问，让线上教学更加灵动。 问题是数学的心脏，好的问题是促进学习的燃料。线上教学，由于缺少了与学生面对面的互动交流，更要精心的设计问题，以此点燃学生的学习激情，激发学生的学习潜能。 如在教学《分数的意义》时，首先要认识单位“1”，我把课本中的几幅一次呈现出来，并且提出问题：“请同学们仔细观察这几幅图，它们有什么相同的地方？有什么不同的地方?先自己想一想，然后用简洁的语言发在互动对话框中。”其中有一位同学说：“分的东西不同，但都用¼表示”。我马上追问：“分得的东西有什么不同？”“再用数学的眼光看看，东西的数量相同吗?”“你们又有什么新的发现？”通过提问和追问，有效地集中了学生的注意力，使学生的思维不断深入，概念的理解更加清晰。 紧接着，为了更进一步结合实例理解分数的意义，我提出这样的问题：“你能结合生活实例说明 ¼的含义吗？先想一想，把语言在心里先组织一下。”学生参与非常积极，通过连麦互动交流，学生进一步明确了可以是一个物体的¼，也可以是一些物体的¼。从而不断丰富了学习素材，加深了对¼的理解。 三、妙用板书，让线上互动更加真实。 数学概念的抽象性和小学生思维的形象性这一矛盾，使得概念教学成为教学中的一大难点，线上教学概念课更是困难重重，五年级下册的概念课又比较多，怎么办？于是我把直播设备更换为三脚架支撑手机，后面放一个小黑板，这样我就可以随学生的思维、课堂的生成和概念形成的过程相机板书，通过真实的互动，帮助学生更加清晰地建构概念，梳理知识。  四、活用评价，让线上教学更有温度。 线上教学除了评价学生的学习过程、学习结果，还可以结合当前的疫情，巧妙地夸奖、鼓励学生，陪伴他们学习知识的同时收获情感，教书与育人并重，这也是作为一名教育工作者的使命和担当。比如：居家学习，重视防护，就是不给国家添乱！只要努力，无论疫情还是学习，都会冬去春来，万物复苏！少出门、多读书，早日打赢这场没有硝烟的战争！一句“懂了、写好了”，虽然隔着屏幕，让老师觉得你们在用心和我交流。某某同学是咱们直播课堂的火车头。…… 这些激励性的语言，不断地激发了学生参与学习的热情。此外，高年级的学生更关注自己在同伴中的威信和地位，更重视同伴对自己的评价，因此可以在互动对话框中点赞、送花、发大拇指等，组织学生之间相互评价，以此提高学生学习数学的兴趣，让线上教学更有温度。 　 “物竞天择”，顺应时代的潮流，慧者智教，才是我们应有的姿态。 冬已尽，春已至，愿山河无恙，世界皆安！