核心素养导向下的教育教学十观

崇德求实·教书匠

新时代核心素养导向下的教育教学十观

思想引领行动，行为改变教学。经过近半年的学与习、思与行、感与悟，汇聚团队的智慧与力量，形成了铁中新时代高中教育教学新十观，与各位教育同仁共学，共思，共行！

1.教育质量观：教育质量是个适质量，内适质量和外适质量的统一，即教育是促进个体发展、教育目标实现和适应社会需要三者的辩证统一。

2.教育服务观：教育为新时代中国特色社会主义现代化服务，为人民服务，教为学服务，教师为学生服务。

3.教育成功观：承认每名学生的独特，相信每名学生的潜能，在教育教学实践中用成功推动成功，用自信培养自信。

4.学生观：课堂教学关注的中心，是具有巨大潜能，独特的，发展中的活生生的人。

5.教师观：教育教学的主导者，是课堂学科教学中平等的首席。教师的职责是越来越少地传授知识，越来越多地激励思考。

6.教材观：教材包括课程标准、教科书及教学参考书，是学科教学主要的课程资源，教师要用教材来教，而不是教教材，理想的状态是依托教材并超越教材。

7.教学观：教师是教的主导，学生是学的主体，教师在教与学的实践中，要努力创造适合（适切又适度的）学生的教学，最终实现教是为了不教，达到更好地促进学生自主学习的目的。

8.学科知识观：学科知识是学科核心素养形成的主要载体。现代认知心理学认为学科知识包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。教师在教学中传授学科事实、术语、符号、概念、命题、原理等显性知识的过程中，更为重要的是让学生感悟、理解、领会学科方法、思想、观念、精神等学科隐性知识，即学科本质。

9.教学进度观：教学进度必须服务、服从于学的进度。有效率的慢胜过低效率的快。练习和复习永远是解决课堂效率不高的辅助手段。

10.课堂讨论观：课堂讨论是学生合作学习的重要途径，是突破课堂重点、难点的有效方法。课堂讨论必须是有效的，讨论的内容必须是课节学习内容中的关键问题，原则上高中一节课最多安排三次讨论，且讨论前必须给学生留出冷静思考的时间，否则讨论是低层次，没有意义的。