在阅读中实践，在实践中思考——《基于“1+x”理念的群文阅读》网络研修活动有感

通城县实验学校 王萍丽

群文

阅读

思维

文本

学生

议题

结构化

阅读教学

教材

围绕

“阳春二三月，草与水同色。”在这春意朦胧、和风细雨的季节，我有幸聆听了树人研究院的群文阅读课，受益颇丰。

1. 什么是“群文阅读”？

“群文”是指为了一定的阅读目的聚合一起的一组文章。“群文阅读”是指师生围绕着一个或多个议题选择一组文章进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

2. 为什么重视群文阅读？

　　2019年8月份，统编教材主编温儒敏教授明确提出：“在新教材中，单篇教学和“群文教学”并存。”在他主持编写的教材中，每一篇课文后面都附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读。

实际上，温教授明确提出提倡用的“1+x”教学方法，并非新东西。早在上世纪70年代末，北京名师霍懋征就开始进行“一篇带多篇”的教学实验，一学期里让孩子学了95篇课文。霍老师的阅读量三倍于教科书，教学效果非常好。韩兴娥老师坚持“课内海量阅读”教学14年，让她成为齐鲁名师，全国推动读书十大人物。

由此可见，统编语文教材的使用和群文阅读的推进之间不仅不矛盾，还会互补、相撑、共同促进。

长期阅读结构化的文本，除了可以横向提升阅读量、丰富学生认知以外，还能纵向深化学生的思维品质，帮助学生从零散中建立整合，从混乱中建立有序，从而大幅提升学生的素养，为他们未来的发展奠定基础。

3. “1”和x的关系

　　群文阅读不等于阅读群文。“1+x”的“1”，是指语文教材中的每一篇课文，“x”是附加的同类或者相关的作品。“1+x”是按照一定的原则加以排列组合的阅读整体。

4. 群文阅读的核心秘密是什么？

在开展群文阅读教学时，首先需要针对单篇文本进行细致化解读。部编版一二年级语文教材没有设置主题单元页，但我们还是可以通过对组文间求同比异、结构化处理的基础上确定议题。保证文本异质性结构化是群文阅读的核心秘密。

5. 如何实现文本的结构化？

“1+x”模式并不只是追求阅读数量多，多文本组合的合理性也是它的本质追求。如何实现文本的结构化，我们可以从五个方面来进行选文组合。

1. 围绕人文主题；

2. 围绕文章的题材

3. 围绕文章的表现手法；

4. 围绕相同题材来组织选文；

5. 围绕文章的作者来选文。

6. 群文阅读教学思维策略

　 有这样一种思维误区——“1+x”的功能主要是指增加学生的阅读积累。事实上，如果单单是增加积累，阅读会成为一种负担。

　 我认为“1+x”阅读模式本质上是一种思维训练，不是一味追求阅读数量之多广，次数之繁密，也不是单纯追求形式的多样化。“聚焦思维、学会思考”才是阅读最本质的追求。

实施有效的思维策略是提高“1+x”群文阅读实效的有力保证。

树人研究院的专家和研究院们研发的《群文阅读》读本中有“阅读单”这一栏目，里面就涉及了“辨识与提取”、“比较与融合”、“评价与反思”和“应用与创新”这4个思维策略。阅读单的设计能训练和培养学生的思维路径，提升思维品质，也方便了解学生对议题文本掌握程度，思维层面的发展状态。

7. 怎样设计群文阅读教学？

在经过链接文本，勾连议题后，我们就可以开始群文阅读的教学设计了。成都市人民北路小学祝蕾老师在《亲亲我的家人》这一议题中，建议依照以下四个板块开展，分别是：

1. 链接激趣，引出议题；

2. 共读比对，聚焦议题；

3. 实践讨论，达成共识；

4. 拓展延伸，形成能力。

最后，反观我的课堂，碎片化的问题太多，对基础知识和基本技能的传授占比过重，结构化阅读开展不够......这些都是我亟须转变和努力的方向。

在今后的教学实践中，我将注重对文本的解读，逐渐建构起思维策略意识，以期通过群文阅读培养学生的思维能力，提高学生的综合素养。