“云听读伴成长”——特殊时期线上的“整本书阅读”

美友80259869

受新冠肺炎的影响，全国各地都在紧锣密鼓地开展“停课不停学”的线上教学工作。作为一线教师，在开展正常的线上教学之余，也要想方设法地鼓励学生阅读。 “整本书阅读”逐渐纳入了学生的日常学习中，但受疫情影响，便将我班原本的“线下共读活动”转变为“线上听读活动”。 　　鉴于本学期学习了萧红的《祖父的园子》，我班便于2月6日起开展了“线上听读《呼兰河传》的整本书阅读”活动。 此次“线上听读活动”取得了不错的效果，我主要是从以下几个方面来介绍： 　　举办此次活动的原因，是因为受疫情影响，我们班的“共读活动”无法在线下开展，但“隔离不隔爱，停课不停学”，为了让孩子们居家也能保持阅读的习惯，我采取了全班“线上听读《呼兰河传》”的活动。 通过同频共振的互动交流，让学生理解阅读策略，学会表达运用，进一步激发学生的阅读热情，并将“线上共读”坚持下去。 　为了方便实践运用，根据本班的实际学情与学生特点，我将学生分为五个小组，采取组内监督，互帮互助的原则，让所有的学生都能够参与到此次共读活动。 结合此次疫情的特殊性，为了进一步锻炼学生的语言表达能力和文字概括能力，我将此次“线上听读活动”策略设计为两个部分。 一是“线上共读的准备工作”，线上共读活动开展之初，我在班级群里公布了活动内容和规则，积极动员全体同学参与到此次共读活动中，并设置一定的“奖惩机制”，以刺激学生的共读热情。 如参与分享、交流的同学，可以获得一朵“玫瑰花”的奖励，玫瑰花累积最多的同学可以参评月度“分享之星”。再如超过三次不参与分享且未向我说明情况的同学，将扣除原有的“玫瑰花”。另外，整本书共读结束之后，会综合评比出“优秀小组”，获奖的小组成员均会获得“线上荣誉奖状”和“线下物质奖励”。 二是将“线上共读”活动分为五个版块：每日听书、每日分享、每日交流、每周总结、每月评比。 　“每日听书”环节，每次选取约15分钟的音频节选，发送到班级微信群内供学生听书。 从2月6日起，我班共读已经持续两个半月，已共读完《呼兰河传》，目前正在共读第二本《城南旧事》。 　“每日分享”环节，学生可以利用碎片化的时间听书，并在小组微信群内语音概括听到的内容。 通过日复一日的分享练习，学生的口头表达能力得到了有效地提升，部分学生由之前的不敢说、说得少到现在的说流畅、说具体，能明显看到不同学生的进步。 如我班的李某某同学，起初他是我班上课从不发言的学生，但后来基本能够保证每天线上分享，而且他也开始按时完成作业，特别说明一下，以前他的作业几乎没有主动完成过，每天都是老师们催着他，他才可能会写。 　“每日交流”环节，师生可以针对听到的内容提出质疑，每日选取一至三个问题，在各小组群内互动交流。学生用文字的方式来呈现对某个问题的看法，其他同学可以用文字点评。 　　比如前段时间，读到“小团圆媳妇”被婆婆虐待，一组的某个同学就提出“到底是什么原因导致了小团圆媳妇的死？” 全组的孩子便围绕这个问题交流讨论。单从这个问题来看，我觉得孩子们是真的听进去了，才会去思考文字背后的深层原因。（见上图） 　“每周总结”环节，学生可以根据一周听书内容写“听后感”，由于我们班有少部分学生的基础不是特别好，所以我在字数、体裁、角度等方面都不做限制，只要他能坚持写，我觉得就是一种成功。 　　随着时间的积累，已经完成了四篇《呼兰河传》听后感，确实有不少孩子能从最初的100字以内到现在的300字以上。（见上图） 　　基础好一点的孩子，也能从概括主要内容过渡到赏析人物、背景分析等更多层面。（见上图） 　　每周也会在各组内选一篇优秀的听后感，以供学生参考借鉴，以下是部分优秀听后感展示。（见上图） 　“每周总结”采取“组长轮换制”，每周都会有不同的小组长点评总结其他同学的“听后感”，“以学生管学生”，这样可以充分发挥学生的主动性，并锻炼学生的评点总结能力。（见上图） 　“每月评比”则是根据学生分享次数、分享质量、感受内容等综合评比出月度“分享之星”，并制作电子版奖状，让孩子们能感受到线上学习的仪式感，能够让孩子们的学习效果得到及时肯定和鼓励，也能激发更多学生的学习热情。 　总得来说，此次活动取得了不错的效果。 家长们纷纷表示这次“线上共读”活动给孩子们带来了一次不一样的阅读体验，孩子们也表示非常喜欢“线上共读”的学习方式，逐渐养成了每晚听书分享的习惯，不少同学认为应该把这项活动坚持下去，共同听书、分享交流是一件特别有趣的事。 　　3月30日，我们班共同完成了《呼兰河传》线上共读活动。为了鼓励孩子们接下来的共读热情，我班举行了线上颁奖活动。 整个颁奖过程非常热烈，每一位获奖的孩子都会分享自己的感言，家长们也会纷纷点赞，其他同学也可以取长补短，弥补不足！ 　“线上共读”对于学生、家长、老师来说，是一次全新的阅读体验，带来很多新鲜感的同时，也存在一些不足之处。 虽然“碎片化听读”是一种相对便捷的方法，但不利于学生把握文本语言的精美，而“整本书阅读”最终还是要以文学文本为载体，并且整本书阅读强调的不只是读一遍，而是反复读，因为每一次阅读都会生成不同于以往的理解，积聚起来，才能逐步读出文本背后的文化和思想。 因此，只有将“线上听读”与“线下阅读”有效结合，才能保证学生阅读效果的最大化。为了进一步优化“线上听读”的效果，我们班决定采取“线上听读”+“线下阅读”的阅读活动，即学生一方面可以线上听书，另一方面可以阅读纸质书，通过摘抄优美语句、赏析书中人物、书内练写旁批等方式，加深对原著语言、人物、背景等理解。目前听读的第二本书《城南旧事》，我班试行了“线上”+“线下”的阅读方法，效果相对良好，但还需要进一步跟进观察学生的阅读情况。 如何将“线上听读”与“线下阅读”有效衔接，需要全面的思考和有效的方法，这也是我目前进一步需要去反思琢磨的地方。 感谢大家的阅读，希望能与各位老师共勉！