《多难兴邦精诚志，同心同德显担当》大通河乡中心小学的美篇

伟

大通河乡中心小学线上教学本着：以班级为单位，各班主任建立健全所有科任老师和所有家长都参与的家长微信群，完善和疏通互动联通渠道。要做到微信群中不遗漏任何一个学生，班主任逐个落实，教务处逐班落实。让我们坚守教育教学阵地，为打赢这场无硝烟的战斗为国人做育人基石而努力。 抗击疫情停课不停学 大通河乡中心小学线上教学工作纪实张世伟 疫情在蔓延，但育人不能等。为了做好“停课不停学＂工作，我校根据县局指示正式开启网上教学模式。全体教师利用班群、名校同步课堂、班级小管家盒作业等线上教学手段，对学生进行全方位远程教学及辅导。开学近一个月以来，学校线上教学有条不紊地进行，主题活动丰富多彩，做到了抗疫学习两不误。 在学校领导的安排下，教师们就已准备好教案、个人教学计划、线上授课计划，教研组长备好教研组计划、每日教学计划，各科课件，确保线上教学顺利开展。近一个月的线上教学过程中，全体教师按照教学计划和课程进度，践行着自己的教育初心，课前布置预习任务、及时做好线上交流、布置作业、批改作业、答疑解等，保证在疫情期停课不停学。紧抓思想教育。学校组织《共同抗疫小队员在行动》的主题活动，学生们通过绘画、手抄报、征文等形式参加。旨在传递正能量，团结家人及身边朋友齐心协力战胜疫情，增强学生的社会责任感和使命感。同学们门的手抄报和写作热情高涨，纷纷发来自己的作品。这些活动，使学生们更进一步的了解疫情，提高了学生们的科学防控意识。增强体质拒绝病毒。为使学生保持良好的作息习惯，适当进行体育锻炼，参与家务劳息习惯，适当进行体育锻炼，参与家务劳动，控制电子产品的使用时间，线上教学中特别增加了课间操、眼力保健操、手工制作、我帮爸妈做家务等课程内容。鼓励学生在家也能加强锻炼，增强体质，提高抗疫能力。 把握语文要素，提高阅读教学有效性 武立春 课标指出：“阅读是学生个性行为，语文课程应注意培养学生的阅读兴趣，加强阅读方法的指导，注重学生阅读实效，尊重学生在学习过程中独特的感受。”阅读是提升自身素质的能力的最佳方法，阅读是语文学习的重要的手段和过程，没有阅读就没有语文。 把握语文要素是提高学生语文要素的重要途径 在小学阶段，课内阅读是培养学生阅读能力的主要方式，也为学生进行课外阅读打下良好的基础。小学阅读教学不能只单独的阅读课文、列举知识点，而是应该教会学生阅读的方法、培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养。 语文素养是学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的知识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性相统一的丰富内涵。而提升学生的语文素养，需要通过教材中的语文要素来实现。 所谓语文要素就是课程标准规定的学段目标，包括语文知识，语文能力，学习方法以及学习习惯等的分解细化，然后将其一一落实到每册教材，每个单元每篇课文。 人民教育出版社四年级下册第1单元以“乡村生活”为主题编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文。本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，提示了学生阅读课文体会情感的方法。为了落实这一语文要素，本单元的选文在内容上贴近学生的认知经验，便于学生的理解和想象，所选文章情感表达是比较明显的，为学生“初步体会思想感情”提供了支架，《乡下人家》借助泡泡点明抓结尾处住关键句体会课文情感；《天窗》除了用课后练习点明需理解结尾的关键句，还借助泡泡点明阅读时也需关注并理解在课文中间的关键句；《三月桃花水》引导学生迁移运用抓关键句体会情感的阅读方法。交流平台则启发学生比较课文关键语句的表达，梳理初步体会课文思想感情的阅读方法。 四年级下册第二单元选编的《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》4篇课文与自然、科技有关。本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题并试着解决”，主要基于四年级上册第二单元“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，在阅读策略上的进一步发展，旨在增强学生主动提问的意识，养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯。 本册各单元语文要素互相关联协调一致，共同致力于中年级阅读目标的实现。 准确把握语文要素，逐步培养阅读能力 林桂英 一年级是阅读能力培养的起步阶段。如何引导孩子起好步、踏实走，是摆在语文老师面前的一道难题。小学语文教材，为老师提供了一把破解难题的“金钥匙＂”一一语文要素。 一、熟悉“语文要素”，了解教材“好教”之所在小学语文教材首次提出“语文要素”这个概念。“所谓“语文要素”就是课程标准的学段目标(语文知识、语文能力、学习方法以及习惯等等)的分解细化，然后将其一一落实到每册教材每个单元。”新教材采取“双线组织结构单元”编排，即宽泛的人文主题(隐线)和系列的语文要素(显线)结构起单元内容和训练，使教师拿到教材就知道教什么(学生拿到教材就知道学什么)、达到什么目标。这是新教材“使便教利学”的体现之一。一年级教材的“语文要素”有关阅读方面主要包括朗读能力和阅读能力。1.朗读能力。从读准字音到读好长句子、读出语气、分角色读等，都清晰地渐进地编排在课后练习中。如，第一册，《秋天》:注意“一”的不同读音;《雨点儿》:分角色朗读，读好句子之间的停顿。第二册，《我多想去看看》:读好带感叹号的句子:《小公鸡和小鸭子》《棉花姑娘》:读好对话;《端午粽》《彩虹》:读好长句子;《动物王国开大会》:分角色朗读。2.阅读能力。编者在语文要素中由浅入深、循序渐进地编排了检索明显信息、联系上下文理解词语意思、根据明显信息作简单推断、说明理由，等等。如，《青蛙写诗》:青蛙写诗的时候谁来帮忙了?《项链》:大海的项链是什么?《雪地里的小画家》:雪地里来了哪些小画家?他们画了什么?《乌鸦喝水》:乌鸦是用什么办法喝着水的?《一个接一个》:你有没有和“我”相似的经历?《要下雨了》:故事里有哪些动物燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么?《小壁虎借尾巴》:小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样?等等，都指向培养检索明显信息能力。《一分钟》:根据课文内容说一说(“要是…就…”):《小猴子下山》:小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去?《咕略》:动物们为什么跟着兔子一起跑?等等，都指向根据明显信息作简单推断的能力《四个太阳》:你会为每个季节画什么颜色的太阳，说明理由《树和喜鹊》:树和喜鹊后来为什么很快乐?等等，都指向培养说明理由的能力。《树和喜鹊》文中的“泡泡”提示:读了第一段，我知道了“孤单”的意思;《要下雨了》文中的“泡泡”提示:读了这一段，我知道了“闷”的意思，等等，都指向理解词语意思的能力。此外，还有认识自然段《乌鸦喝水》;借助图画阅读《小蜗牛》《小猴子下山》:注重阅读和表达的联系，如，《一分钟》:根据课文内容说一说，《动物王国开大会》:读一读，说一说，等等。运用“语文要素”，努力让“好教”的教材发挥作用阅读教学中，要运用语文要素来助力阅读，努力让“好教”的教材发挥作用，实现“教好”的目标。(一)“泡泡”助力词语理解编者将联系上下文理解词语意思这一基本的阅读理解能力(也是阅读策略)以“泡泡”的形式，提醒教与学。如，一下第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”，在《树和喜鹊》第二自然段中吐了个“泡泡”:“读了第一段，我知道了“孤单”的意思。”在《要下雨了》再次“吐”了个“泡泡”:“读了这一段，我知道“闷”的意思。”虽然“泡泡”吐在“孤单”“闷”这些词语的旁边，但这种方法要在整课以及后续教学中重点指导和运用，反复操练而形成能力。如，在《怎么都快乐》中，理解“独自”“静悄悄”“有劲”的意思还要与联系学生生活实际(连结策略)理解词语意思结合使用，如《端午粽》的“盼着”“又黏又甜”“花样”“美滋滋”、《棉花姑娘》的“惊奇”和《咕咚》的“热闹”，等等。(二)课后练习助力朗读训练朗读是阅读教学的起步，是阅读教学的手段，也是阅读教学的目的。朗读，首先是读准字音、正确地朗读。学生学习了汉语拼音之后，借助拼音朗读，读准字音，反复训练达到正确朗读。接下来，一年级下册在“正确”朗读的基础上，进一步提升学生的朗读能力。一读出意思、读出语气、读出情态，如，“读好长句子”、“读好对话”、“读出疑问句和感叹句”、“读出祈使句”、“分角色读好课文”等等。诚然，这种系列的递进的朗读训练(这里特别强调的是，语文要素是循环往复的，以前提出要求，一定是自然“叠加”到后续训练中)比以往的要求更明白、更具体、更好操作，但是，要训练到位并非易事。我努力做以下尝试:1.瞻前且顾后。比如“读好长句子”。虽然，教材在一下第三单元《端午粽》和《彩虹》才提出此要求，但是，在之前已有铺垫，如，一上《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》都出现过比较长的句子。在这些课文的朗读训练中，就要渗透长句子的朗读训练。2.技巧要先行。一年级小朋友朗读课文，常常犯唱读、顿读拖腔拖调等坏毛病。我们要对症下药，把这些坏毛病扼杀在萌芽期、扼杀在摇篮里。教师可以教给孩子必要的朗读技巧，进行必要的针对性训练，使孩子经历“学说人话”一“不说人话”“会说人话”的过程。比如，依文体而异。因为文体决定情感基调。什么样的基调决定用怎样的音高、音强、音长。怎样的音高、音强、音长，决定意思表达以及悦耳动听。如，儿童诗。儿童诗是朗读训练的优秀“练习曲”、上好的“敲门砖”。儿童诗发音以现代语音为主，无古音的困扰:;口语化的音节清晰易辨，无扭曲变形的诗句;讲究自然的音韵，声调不做作，又与生活语言贴近:其意象和美感，又有助于想象的拓展、情意的抒发、心智的陶治。教师范读是最好的指导、孩子跟读是最好的训练朗读的具体的技巧，如，找重音、画停顿以及虚实结合等等，都可以针对性地训练。比如，画停顿。这与断句有关，与语感有关，所以，认识标点，读出不同标点相应的语气、停顿就显得必要了孩子的朗读，标点符号不停顿或乱停顿、自然段与自然段之间不停顿的现象比较普遍。怎么纠正?我尝试将一段话的标点拿掉，让孩子朗读，感受该在哪儿停顿、该停顿多长时间，然后再恢复原貌，对比朗读，以此训练孩子的语感，效果显著。明白句子的音节、句段的停顿，以及声音快、慢、缓、急的操作，将更能彰显声音情绪的层次感，使朗读更具感染力。比如，读故事，分角色朗读是基本式。分角色朗读的训练首选的策略是连结，引导学生入情入境、角色体验，在情境中扮演角色，变换角色，当学生把自己摆进故事角色，就自然能读好对话、读出意思，表达情绪。至于旁白，虽是旁观，却不能“冷眼”，因为，旁白在文章中起连接情节及烘托气氛(所谓“应景”)的作用，所以，即便是用陈述的语气，也要映衬故事情节的起伏。 (三)读图助力学文借助图画阅读理解，发展低年级孩子的阅读能力，同样受到编者重视。教材从借助图画识字到阅读理解都作了很好的编排，如，《小蜗牛》(第一篇没有全文注音的课文)一课中没有标注拼音的生字和词语，都是可以从图画中猜测出来的，如，“蜗牛”“草莓”“蘑菇”。这一策略在一下的教材中得到延续，如，《咕咚》的“鹿”“象”两个字，学生借助插图即可识，“拦”字，借助插图可以看出野牛是站在其他动物的对面，挡住其他动物的去路。除了借助图画识字，连环画最基本的功能还是帮助理解文本内容，如，提示故事情节与情节结构的起承转合。小朋友喜欢读图读连环画，不只是因为他们识字量少，更因为它形象生动，可感、可想象。“形象”是人类认知世界的基本途径，是文学表达的基本要素，也是培养阅读能力基本手段。可以说，所有文学表达都以形象为基础。高尔基说:“在诗篇中，在诗句中，占首要地位的必须是形象。”如，《要下雨了》《小壁虎借尾巴》等，我们先把文字拿掉，只给图画，以画面来引导孩子来“读”故事、讲故事，低年级的孩子根据画面理解“读”出的故事并不会与文本内容发生太大的偏差。读图助力学文，合乎认知规律，在培养孩子阅读能力的教学中应予足够的重视。二、用好“语文要素”，起步阅读还要多读书教材内的文章，虽文质兼美，为孩子学习语文的好材料、好范例，但远远不够。真要培养学生的阅读能力，起好阅读这一步，还要广泛阅读。教学中，我努力寻找适合孩子阅读的、与教材相关联的图画书、儿歌童谣等，辅助教材，让孩子站在高起点上进入阅读。当然，选择课外资源要格外谨慎，虽然新教材充满弹性，但不是一个可以任由我们打扮的姑娘。例如，我与孩子们阅读的辅助性读本有:《画说汉字》《给孩子的汉字王国》《婴幼儿识字百法》《稚子心语》等与孩子们通读的辅助性读本有:《声律启蒙》《与古诗交朋友》《日有所通》等:与孩子们欣赏的辅助性读本有:《启蒙》《常识》《歌谣》《修身》《故事》《童趣》，等等。毕竟，阅读才是“阅读力”成长的大地。阅读也是启蒙“阅读力”最好的老师。 重视阅读教学创造对话情境 邱桂娟 当今社会，知识信息迅猛发展，各种资源层出不穷。人与人之间缺失对话沟通，是社会赋予小学教师的新使命。那么在语文学科课堂上。我们应该如何把握教学的要素？让语文课更加熠熠生辉呢。阅读教学中处于立体的、互动的、多层次平等对话。教师、学生和文本相互影响、相互作用相互依存。学生身心无比愉悦。知识体系得以构建。能力得以形成，方法得以掌握，正确的情感、态度、价值观得以培养。我们把这样的理想化的课堂教学境界可以称之为对话环节。这个对话环节的创设与形成正是我们改变课堂教学现状，不断提高课堂教学效益的一个重要途径。阅读中进行对话阅读过程中对话环节得以形成的基础。学生知识能力的形成过程，是学生自身在外因和内因的相互作用下。自我形成的过程，没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思考、分析理解。内因不发挥作用，学生是很难完成阅读的。如《不懂就要问》一文中。学生可以选择不同层次的研究问题。（1）了解性研究孙中山小时候是怎样学习的。（2）.孙中山为什么要这样做？（3）.私塾教育与今天教育有何不同？我们应该向孙中山学习什么？教师的科学整合中进行对话。给学生创建对话环境，进行不同层次的对话。学生和文本的独立对话是对话环节得以形成的基础。但是他并不是全部。学生和文本的对话，在学习之初肯定是肤浅的。不完整的。仅仅依赖这种对话，是不能完成对文本的深刻理解和感悟的。而教师的科学整合则是对话环节形成的关键。文本的多项拓展中进行对话。教材这种文本。也包括其他与教材内容相关的其他各种教学资源。“文本拓展”可以从两个层面上来理解。一个层面是从“客观文本”的拓展来说的，什么叫“客观文本”的拓展呢?我们说教师、学生、文本三者进行对话时。教师不仅仅引导学生和教材对话，还努力调动学生已有的与教材内容密切相关的知识经验和生活积累，以及其他各种背景资料、音响资料来共同参与对话。我们就认为他对“”客观文本”进行了拓展，这种拓展是文本在外延上。在横向上得到了很大的拓展。另一个层面是从“主观文本”的拓展来说，学生对文本是否真正的理解和掌握，关键是要看学生头脑中的“主观文本”是否已通过对话经过激活。而变得鲜活灵动起来。是要看文本中的那些冰冷生硬的签字是否已变成活灵活现、有声有色，充满情感的画面。小学语文教学中，让学生真正经历和文本完整对话的过程。充分发挥教师在阅读教学中应有的指导作用。更好地利用情景教学。强化儿童身临其境的主观感受，让儿童在加深情感体验中陶冶情操。 教好小学语文阅读教学的心得体会 魏春梅 抓好阅读教学在培养学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，审美能力，自悟能力，发展学生的个性，培养他们的爱国热情等方面起着举足轻重的作用。下面来谈谈我的心得体会：一、优化文本的使用 要想教好阅读教学，教师必须花大量的时间钻研教材，多角度的理解教材，明确教学目标，充分挖掘教材本身的资源，在不偏离重难点教学重难点的同时，引导学生学习。只有在正确深入的解读文本的基础上，才能有好的设计和好的教学过程，才能为学生搭建良好的支架和平台。二、精心设计教学方法学生是活生生的个体，教师要根据实际情况精心设计教学方法，使学生掌握知识和技能获得最大程度的提高。 三、培养想象能力 在小学阅读教学过程中，同样要注重学生想象能力的培养。首先通过想象才能更好地把握作者创造的意境和作者的心境。抓住主题加深理解。在语文阅读教学中培养学生的想象能力，为学生今后更好的写作打下坚实的基础。四、培养学生广泛的阅读兴趣 激励学生广泛的阅读兴趣是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当的介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路无疑是提高小学生阅读能力的好方法。我们必须通过阅读教学。激发学生在课外主动找读物读的兴趣。 线上英语教学体会 王国东 通过半个多月的网上英语教学，我认为要想提高网上教学质量，应该做到以下几点：一，课前加强思想工作，让学生和家长认识到网络学习的重要性，它是未来学习文化知识的一种重要方式。二，让学生做好课前准备，包括按时起床、签到、准备好学习资料等，这两天上课时，学生课前准备不好，有的学生坐在床上学，有的学生躺着学，还有的学生忙着找学习资料等等，这些影响正常上课。三，教师要认真备课，把所学内容提前告诉学生并要求家长监督完成预习内容，对于小学生上网课，家长的协助配合很重要。四，为了提高网上授课效果，可以在课余时间抽查学生的预习效果，特别是对自学能力差的学生多检查辅导，帮助他们养成自主学习习惯，提高网上自学能力。五，上课时要求学生注意力集中，认真听课，这段时间的网课，学生注意力有时不集中，学习效果不好，不能完成本课的学习内容，这和面对面教学还是有一定的差距，但是，我认为随着网络教学的进行，学生慢慢会适应的，也能改掉一些不良习惯。六，精心布置作业，要求家长监督批改后发给教师，老师及时认真批改后给予鼓励，帮助学生树立学好英语的自信心。 现在，我们国家的疫情取得了阶段性的胜利，我相信，开学的日子很快就到了，我们应该抓住网上授课的机会，在边实践边摸索中提高线上教学质量。 小学英语网课教学心得 于淼 当新型冠状病毒在武汉肆虐时，让必须宅在家里的师生们也开始了跟时间赛跑的空中教与学。        从接到停课不停学的命令时，我就开始想办法如何在疫情期间保障学生的身心健康同时进行有效教学。从双鸭山市教育资源公共服务平台上筛选微课讲解，到个人视频讲解，再进行习题练习组合套卷。 刚开始推行网课时因网络不畅，家长监督学生不到位，授课效果并不好，学生对每天的知识学习不能及时消化，心里也很困惑。但是通过教体局推送的疫情期间如何开展网上有效教学？让我们渐渐地安下心来。我们明白了，每个微课就围绕一个知识点短小精悍地通过微信群发送给学生，适时互动，辅助视频讲解或录音，必要时也通过钉钉群进行直播课，来指导学生有效学习。从课堂学习中互动交流和课下作业批改评析，我们也是常常忙得马不停蹄。因为每个人都是多个班同步教学交流，所以有时候心态会变得比较急躁。而通过苏欣老师疫情期间如何有效进行家校互通及教师的自我心理调适，我也渐渐明白：作为老师在疫情这个非常时期，首先要平定心态，坦然面对，要有足够的耐心去应对各种各样的学生和家长，用智慧和包容来沉淀自己的内心。        累并快乐着，教师的职责所在。看到学生们的努力，心里很欣慰。个别没跟上的孩子，一次次跟他们电话或微信沟通，保证每一个都不掉队。因为老师心中要装着所有学生。刚看到个别孩子出现学习懈怠时，我就把平时他们在学校的学习生活发到群里，给予鼓励和鞭策。关注学生们知识学习也更要关注其身心健康。让学生了解新冠病毒的危害，做到如何防护，鼓励学生做好个人卫生，勤洗手，多锻炼。注重生活教育和感恩教育。让他们懂得要敬畏生命，珍惜生活。        岁月静好，是因为那些无惧生死，不计报酬的逆行者在负重前行。为了春光明媚后的校园相约，云教学的阵地我们来坚守！