让学习真实发生—镇头小学数学教研组线上研讨活动纪实

雪落无声

春是温暖，鸟语花香；春是生长，耕耘播种。 　　疫情之下，虽未开学，但阻挡不了我们学习充电的热情。最是一年春好处，在教导处的统一安排下，3月19日晚上数学组全体老师在线自主学习了张齐华老师的讲座《倾听，让学习真实发生》。 　　张齐华，男，江苏海门人，1997年参加工作，2004年调入南京市北京东路小学工作。一直致力于数学文化的探索与实践，曾代表江苏省参加全国小学数学专业委员会第七届教学观摩大赛并荣获一等奖，《人民教育》《小学教学》先后对其在数学文化领域的探索给予专题报道，2007年《中国教育报》专题报道了其数学课堂系列教学艺术。参与数学课程标准苏教版小学数学教材的编写，并有100多篇教育教学论文在省级以上刊物发表。 　　学研结合，收获满满。3月24日，数教组成员“齐聚一堂”，结合讲座内容和自己的教学实际，开展了线上交流研讨活动。及时签到，确保了研讨活动的准时进行。 　　老师们参与积极，讨论激烈，活动开展成效明显！正如崔彩丽老师所说：以后教学中，我们要备好每一堂课，关注每一个学生，让线上教学更高效，我们所有老师要让学生达到眼看用心听、嘴静耐心听、身倾虚心听、耳侧细心听、手停专心听的课堂倾听效果，我们要注意实现课堂的有效倾听，将倾听的有效策略运用到今后的教学实践中去。 　　活动结束后，宋主任做了总结讲话。他指出：张老师的直播讲座，从倾听的含义、学生倾听能力的调查分析、如何提升学生的倾听能力等三方面入手，着重分享了培养学生倾听能力的“四个策略”，即：让学生愿意倾听、让学生知道听谁、让学生明白听什么、让学生掌握怎么听。让我们一起去践行张齐华的"倾听"理论，让我们的课堂真正成为以学生为主体的课堂。 　　学有所思，学有所获，下面分享几位老师的学习感悟。         让学习真实发生在学生身上                         一一聆听张齐华讲座体悟        镇头小学        崔彩丽        张齐华老师是我们小学数学教育界知名度最高的教师之一。很多年前，张老师一堂“圆的认识”，脍炙人口，传遍大江南北，收获“数学王子”的美誉。张老师团队研究的七大学习力之一“倾听力”：一双灵敏的耳朵，胜过十张能说会道的嘴。倾听是教育的另一种言说，是一种智慧，更是一种美德！聆听了张齐华老师两小时的讲座《倾听，让学习真实发生》，对照自己课堂，有了感悟：        1.无效问题的课堂交流与倾听。       问题是课堂的心脏，课堂中，与解决问题有关的数据是由自己提供的，不是由学生自己去获取的;所有作业、练习的评价依据没有根据学生自己的意愿去评估，课堂教学所形成的交往结构也主要由“教师—全班学生”、“教师—学生个体”的交往而组成简单交流方式，不是教师学生间的多向交往，学生间的交互式交往更是严重缺乏，学生主体作用的发挥得到限制。        2.以传授知识为本位，忽视了"七大学习力"的培养。        稍微注意一下我们学校的课堂教学过程，其一般模式不外乎为:“复习旧知—传授新知—课堂总结—巩固新知”。该模式反映了学校课堂教学长期存在的又一弊端—以传授知识为本位，在课堂认为只要能应用结论去解决问题就可以了，至于这个结论是怎样得出的，是用什么办法推导得出的只要有了解有知道，需要思考的一些程序性知识的问题，总是一概避而不问，这样，这种枯燥乏味的知识记忆式教学，违背了学习规律。        3.课堂调控不能适时适度，使"七大学习力"培养受限。         在备课中，关注了教学目标，教材的重点和难点，教学过程的安排，学生的知识起点和学习能力，教学中间需要哪些方法能实现目标，怎样才能突破教学难点没有加以分析，至于怎样从学生的角度衡量教学步骤是否合理，教学方法是否得当，教学目标能否完成，教学效果是否理想…….等情况，没有真正的去钻研，过多关注如何传授好书上的知识，如何发挥自己的主体作用，如何控制教学进度，而忽视了学生学习兴趣和忽视了学生的学习力，这就不利于学生的主体性发挥，不利于培养学生的创造能力。        聆听张老师讲座后有了以下顿悟：        一、引导学生明确目标，激活思维。        现代教学论认为，教学的目标不仅在于传授知识，更在于通过知识的传授，教给学生学习的方法，发展学生多方面的能力。所以我们的教学应着眼于学生身心的全面发展，在课堂中注意培养学生的思辨能力，激活学生的思维，加大思维的广度、深度和频度等方面的训练。一方面教师要扩大教学的信息量和知识面;另一方面要在课堂上善于提出能揭示事物本质规律及其相互联系的问题，引导学生去猜想、争辨、评判，迸发创造思维的火花。教师要努力创设条件和设置各种问题情境，培养学生提问的意识，让学生主动地提出问题，让学生充分参与到概念判断、推理的形成过程，法则、定律、性质的推导过程，问题的解决过程中来。          二、鼓励学生主动参与，积极交往。        在课堂教学中，教与学是互为依存的一个活动的两个层面。教师的“教”是建立在学生的“学”的基础之上，要实现“教”的目标，需要“学”的密切配合和积极参与。因此，要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动，教学不能仅满足于调动学生个体参与学习的积极性，还要注重生生合作，群体参与。        三、努力精心设计课堂，逐步培养学生"七大学习力"。        数学是一门严密的科学，系统性很强，前后知识具有由浅人深、由易到难、循序渐进、螺旋上升的特点。作为一个数学教师，应该运用知识的同化理论，对学习任务进行分析，刻苦钻研教材，精心设计教学方法，促进知识的正向迁移，能力培养，备课从了解学生的学习需要出发，应认真分析学生的起点能力，分析学生在学习过程中需要哪些使能目标，分析学生达到最终目标时需要哪些支持性条件，以促进学生知识的同化和迁移，逐步达到培养学习力的目的。                  身坐正，脚放平                  不急举手倾耳听                  会思考，能判断                   我会做个小裁判        让我们如儿歌中所蕴含的要学会倾听，懂得倾听，善于倾听：用耳倾听、用眼倾听、用心倾听、用德倾听，做一个优秀的倾听者，让我们在教育的路上走得更好，我们的学生飞得更高！ 　　学习《倾听，让学习正真发生》心得体会 镇头小学孙亚萍 “学会倾听”虽只有四个字，却包含着深刻的思想内涵:＂倾听＂就是“细心听取＂的意思，即要求学生在听的过程中持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并及时应对，以培养良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力。课堂上有了倾听，师与生之间才有互动，生与生之间才有互动。如果课堂上没有倾听，也就没有了互动，没有了互动，那还象什么课堂。健康人都有听力，但能听不一定会听，在课堂上常常有同学听而不专，注意力不集中，对老师或同学所讲内容置若罔闻;听而不记，不用笔记也不用心记，任你磨破嘴皮他仍不知所云;听而不思，不能边听边想，更不能有创意地表达自己听后的感受;更有甚者，是就不听，在教室里不能静坐，在座位上扭来扭去，东张西望，招惹别人，找人说话、喧晔，故意闹出声音以吸引别人注意，总之，尽关心一些与教学无关的内容。这样的课堂，不管教者准备得是如何充分，都不能达到预期的教学效果。那么，如何使学生“学会倾听＂呢? 一、增加课堂活力，激发倾听兴趣。新课程要求下，单一的课堂模式已无立锥之地，有活力的课堂オ有魅力，教者应采用多种教学形式，转换课堂模式，生动数学课堂，使学生全神贯注地听，兴趣盎然地听，灵活自主地听。 首先，在课堂中，可把猜谜语、听故事做游戏、小组合作学习等活动请进课堂，这些集趣味性、知识性、挑战性于一体的活动，可以激发起学生的学习兴趣，让学生在积极的状态下学会倾听。 其次，在教学中灵活运用教学辅助手段。孩子是生龙活虎的个体，久而久之，会对一味的讲解产生厌倦，再优美也会变得替白。巧用各种辅助手段，如CA、实物投影等都有利于创设真切的情景，形象直观，不仅能很好地突出突破教学中的重难点，优化课堂教学，而且更能激发起学生的学习兴趣，丰富学生的听，使”说＂更具感染力，使听＂更具吸引力。 二、采取多种形式，进行倾听训练。在听的过程中，如何记住稍纵即逝的信息，以及抓住最主要的内容，对学生来说，这是一个很高的要求。所以教师在教学中就要采取多种形式，进行倾听的训练。 1、进行听算训练。每次课前用3分钟时间进行听算练习，不仅训练了学生听的能力，还进行了口算练习，这样就一举两得，起到了事半功倍的效果。 2、小组之间进行传话比赛，听数学故事、数学日记、数学题等进行复述的比赛。这对学生听力的训练也起着非常直接的作用，这种办法延长了听的注意力持体间，训练学生在最短时间内理解信儿秒懂退堂合信息、积累信息，并体会数学知识在生活中的应用。 二、提出倾听要求，讲行及时合理的评价，培养倾听习惯。 不管做什么事情，如果事前没有要求，事后也就无从落实。更何况是小学生，他们的自觉性、自控能力、注意力的持久性都还有待完善，所以在听前对学生提出倾听要求显得尤为重要。所以，我对学生提出了如下倾听要求： 1、同学回答问题时，认真仔细地听，不得在下面七嘴八舌的议论，更不能岀现嘲笑、讥讽、辱骂同学的现象。 2、同学回答完后，可以站起来进行点评。其他同学对同学的回答和点评认为合理或很好，可以报以热烈的掌声。在听同学回答问题的过程中，要求能复述同学的回答，并能判断同学的回答是否准确，你认为该怎么回答或该怎么补充氧等。而学生在听的过程中，教师要察，及时表扬听得认真的孩子，对可秒懂课堂点评老师也要作出相应的评价，让我们的课堂成为ー个互尊、互重、平等、能让学生畅所欲言的一个学习场所。 学习着就是快乐着，＂我们坚信:只要孩子在这倾听的过程中有了收获，享受到了快乐，他就会心甘情愿的主动去参与，积极的投入其中。同时，大家都道，“听”并非是独立存在的，它必须贯穿于教学活动中。因此，执教者要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合。在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出健全的人格听出灿烂的未来，听出精彩的人生。 　　听《倾听：让学习真正发生》有感 镇头小学牛雪峰 3月17日我幸聆听了张齐华老师的讲座《倾听：让学习真正发生》，使我感触颇深，受益匪浅。 起初看到题目，映入我脑海的想法是倾听就是上课注意力集中，听课不走神，同学回答问题时不随意打断，而当我面对学生不注意听讲时我的做法往往就是快速引发兴趣引导学生来听，或是敲敲黑板点点名回答问题等等。听完讲座，让我对倾听有了新的认识和更深的理解。 张老师在开讲前提到了学习的七大学习力：提问、表达、倾听、合作、对话、批判、反思。在日常生活中，处处都有倾听，当我们需要获取信息知识时，倾听就像一块敲门砖，所以倾听是学习力发展的一个重要始源。 本次讲座分为三个板块，首先从内涵、文献、心理学多层角度告诉我们什么是倾听，张老师巧妙的出示了一个繁体“聽”字，直观的向我们表述了，倾听不单单只是耳朵的行为，还需要带着眼睛，怀着一颗尊重的心去完成。接着，张老师用调查问卷的形式向我们阐述了当前学生倾听力的现状，在调查中我们不难看出，倾听力不容乐观。而在现实中我们学生身处课堂，有些学生不想听，有些假装在听，还有部分优等生知识掌握能力较好，认为没有必要听等等，问题接踵而来，这时候张老师给我们放了大招，为我们讲述“如何提升学生的倾听力？”四个策划让我眼前一亮。让学生“愿意”倾听；让学生知道“听谁”；让学生明白“听什么”；让学生掌握“怎么听”。听了这些，我在想，以后我的课堂，要先约束同学们，做到眼看、嘴静、身倾、耳侧，手停，另外搭配一首朗朗上口的儿歌，我想学生们肯定就会懂得不论是老师还是同学在表达时，倾听者应该有的正确做法是什么。先懂得身体怎么做，然后老师再逐渐引导学生，在用耳朵认真听的同时需要大脑的配合，从他人的表述中提炼对方的看法，再来说说，听了别人的想法，自己的想法是否有了变化，这也是通过倾听来反思自己的途径，还可以小组讨论，每个人都有自己倾听的感悟，相互交流，产生更多的观点。这样，当别人回答问题时，其他同学不会再认为此事与自己“无关”了，让自己有事可干，使倾听由被动变为主动。还可以用“反馈”激励倾听。反思自己通过倾听，是否改变原来的想法，是否帮助了别人的思考，是否理解了多人的看法？有了反馈，看到成果，感受到了倾听带来的改变。接着，根据不同年龄段学生身心发展规律，从听结论、思路、差异三方面注意高低年级方法的应用。从倾听前、中、后来做到学会倾听，注重倾听方法，提升倾听效率。 通过今天的学习，我认为就像张老师说的，“真正的学习，是行为上的改变”，我要努力将自己的所感、所学落实到实际教学当中，让学生愿意倾听、懂得倾听、享受倾听，让有效的“倾听”为每一堂课增添色彩，努力提升自己的课堂教学水平。 　 “当学习没有真正发生，再完美的课堂，留给学生的发展空间也极其有限。”倾听是学习最美的姿态，表达蕴积着生命成长的力量，用表达撬动倾听，看得见的研修，带得走的能力。 让学习真正发生，让学生更会学习，学生近期特色作业展示。 　　教育之路，道远而弥坚。今后的工作之中，我们会在大师们的引领、启发和指导之下，不仅让自己成长起来，更会在自己的努力之下，让孩子们真正成长起来，让学习真正发生。 编辑：任娟萍审核：张春凤、崔彩丽