<h3> 大文豪欧阳修说过“立身以立学为先，立学以读书为本。”如今读来倒觉得此话更像是是为教师这一职业而量身定做的。无论是立身，还是立学，不正是我们所经历的吗？可以说特殊时期的“网络云教学模式”对我来说更多的是考验、挑战、历练！尤其是30分钟有限的时间内要实现课程最优化，课堂教学高效化，教学效果最大化，真的是难上加难呀！随着四周线上教学的不断摸索、实践、总结，问题解决的方法日趋明朗，那便是我们每周都要进行的教研学习活动！</h3> <h3> 身为师者，我常常把“学无止境”的道理说与孩子听，其实自己又何尝不是呢？虽然已经经历了半学期的部编版语文教学，但对教材的认识尚浅，因此教学中仍存在误区，疑虑，困惑。诚如学者朱熹所说“问渠那得清如许？为有源头活水来”，在众多的学习资料中，我选择了《语文教师用书》进行学习，通过对教师用书内容的研读，让我豁然开朗，收获满满，兴奋地将学习内容标注在学习笔记上！以下是我近日学习中感触最深的两处：</h3> <h3> 一、理清教科书编写思路，明确我的教学思路。</h3><div><h3> 这一节的内容中提到语文园地的“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法。反思我的课堂教学，对这一环节重视程度不够，还以为单纯的就是让学生随意说说自己这一单元某一课学到了什么？不曾细究它于这一单元的整体关系和意义！例如语文园地一这一栏目的教学，每个学生针对课文从不同的角度说了自己如何体会到作者的思想感情的，其实这不就是对第一单元导读中“体会课文表达的思想感情”这一语文要素的集中梳理吗？通过学生彼此交流，总结出“有感情地朗读或把自己想象成文中的主人公”等方法来体会课文思想感情地表达。虽然每一课教学中让学生这样去体会了，去说了，但到最后并没有把我这些方法总结出来，还时常埋怨学生怎么学了这课，另一课就不会自己体会了呢，没有在实践中提取，又怎么能让孩子们到别处去迁移运用呢，真是强人所难！所以在这一内容教学时，我让学生把体会思想感情的四种方法记在书上，并试着结合方法说说自己是如何体会课文思想感情的，孩子们竟真的说出来了，而且说的有理有据，完整具体了！这让我欣喜不已，尝到了交流平台教学环节的甜头，这不就是我们提倡的“授之以鱼不如授之以渔”吗？</h3><h3> </h3><h3><br></h3></div> <h3> 二、吸取教学建议，完善教学方案。</h3><h3> 经过这一节的学习，反思自己以往教学一面面，总是怕自己厚此薄彼，总想多给孩子们一些，费心费力不说，效果也不理想，因此我做出了调整。以第二单元景阳冈一课为例，这一课的教学建议中我注意到“梳理武松打虎的经过并详细复述，通过关键词句分析人物性格特点”这两点。因此，教学时，在预习环节就有意识的让学生把最精彩的部分细读，并抓住打虎过程中对人物的动作描写标注出自己的感受。接下来的视频教学中，清华附小的黄老师对这部分做了精讲精分析，加上清华附小孩子的示范，随后线上答疑时，我让孩子先把之前的感受进行分享，伺机点评给出建议，一番交流过后，武松打虎的经过已经有条有理的呈现出来了，正当孩子们意犹未尽之时，我又让学生再读这部分，我挑选平时朗读能力好的学生示范，仿佛在说书一般，我们被她抑扬顿挫、扣人心弦地朗读深深吸引，黄金三十分熠熠生辉，课下孩子们都积极踊跃地把自己有感情地朗读语音给我。读与感的完美结合，你中有我，我中有你，这不就是单元习作写读后感所需要的吗？整个环节下来我相信，孩子们与文本更近了，与人物更近了，与那个惊心动魄的打虎场景更近了，与培养学生阅读名著的兴趣目标也越来越近了！</h3> <h3>可以说《教师用书》助我更全面深入地了解教材，更清晰明了的确立课堂教学目标，更准确高效地把握教学重点，更循序渐进地培养学生语文素养，锻造孩子语文能力！今后《教师用书》将继续引领我的课堂教学，努力做到每一次的教研学习都为自己注入新的活力，力争为学生提供源源不断的活水来！</h3>