《2020春季学期教材解析与教学建议》学习体会

水蓝色旋律

红旗岭农场学校小学语文教研组 　　把握语文要素教好阅读教学 ——《语文课程标准》第二学段的阅读教学体会黑龙江省红旗岭农场学校杜梅 近期,我又一次温习了《语文课程标准》（2011年版）。因为自己执教三年级，便重点研读了第二学段的相关内容，再结合三年级下册课本的单元目标、训练重点进行对照，受益匪浅。《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。学生在阅读中表现出的是个性化行为，教师的分析无法代替学生的阅读实践。在阅读活动中，要让学生主动积极地思考，加深阅读的理解和体验，做到有所思有所悟，使情感得到熏陶。要注重学生心理的独特感受，培养学生的综合能力，和学生一道体验语文的魅力。本次体会我着重从朗读、理解感悟能力和知识积累能力来谈： 一、中段阅读教学仍然要重视朗读《语文课程标准》在中段（乃至高段）阅读要求中始终把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这条要求放在首位，可见朗读在阅读教学中的重要性。朗读是把文字转化成有声语言的一种创造性活动，是小学生理解课文的重要手段。俗话说，“读书百遍，其义自见。”各种语文要素的实现都要依附于有效朗读的基础之上。上学期我执教三年二班的语文课后，我仍一直十分重视朗读指导。经常会在课上给学生范读，因为，我觉得老师在朗读时的表情传递给学生的情感，是任何课文朗读录音都无法代替的。如：三年级上册第七课《听听秋的声音》，这种诗歌类的文章，我会读出诗歌的韵味。听听，秋的声音，蟋蟀振动翅膀，……听听，走进秋，走进这辽阔透明的音乐厅，你好好地去听——秋的声音。孩子们沉浸在我的朗读中，感受着诗歌的魅力。又如第12课《总也倒不了的老屋》，我会把老屋、小猫、小鸡和蜘蛛这几个角色用不同的声音，不同的语调去读出来。同学们边听边不时地发出会心的笑声，我一读完，大家不约而同地鼓起掌来，说我读得就像讲故事一样。孩子们的朗读热情也瞬间被激发了出来，迫切的模仿着去朗读。我常告诉学生，学习每一篇课文，你都要把自己想象成文中的主人公。无论主人公是人、是动物还是植物。也就是一定要把自己置身于文本中，通过朗读更好的去理解文本的意思，揣摩文本主人公和作者的思想感情。朗读能力提高了，理解能力自然就强，二者相辅相成。另外，我感觉朗读一定要让学生亲近纸张，亲近书本，品文字，闻书香。书本上成段的文字不是十分必要的情况下，就不用出现在电子大屏上，就让学生看着书去读，去品词酌句，去勾点圈画，去做批注。课文上没有的必要的相关补充，才应该出现在屏幕上。一堂课下来，幻灯片不宜过多，如果过多，学生便会只想着看幻灯片，因为幻灯片比课本色彩鲜艳，内容也更丰富，常常图文并茂。渐渐的学生也就不善于品读文本了。做试卷时，尤其是做阅读题时也自然就会受到影响。 二、基于语文课程标准，小学中段阅读教学除始终如一地重视朗读外，还应重点抓住以下两个要素: （一）理解感悟能力。《语文课程标准》在第二学段阅读要求中指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。这些均属于培养学生理解感悟能力的范畴。 1、我们可以以课后题为抓手落实单元中关于培养学生理解感悟能力的语文要素：如：我现在教的三年级下册第一单元“试着一边读一边想象画面”，其中第二课《燕子》，我结合课后第1题和文中语言落实语文要素——“试着一边读一边想象画面。我以课文第三自然段为例，边读边画出燕子飞行动作的词。根据学生汇报，重点突破“斜”字的妙用。一个“斜”字，你能想象燕子怎样的飞行画面?从中你又体会到什么?把刚才的画面联系到文中读一读，感受它的姿势优美，速度之快。“斜飞”是本小节的重点词。学生通过关键词语去想象画面，既落实了语文要素，又体会到课标关于关键词在文中表达情意的作用。像这样的例子还有很多，比如：第三课《荷花》第二自然段中，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”抓住“冒”字，这个字用得十分用心，非常巧妙。形象生动地写出了荷花富有的顽强的生命力和动感美，也表现出了作者对荷花的喜爱之情。 2、《语文课程标准》要求从三年级逐步培养和训练学生能初步把握文章主要内容的能力，体会文章表达的思想感情。从“把握”到“体会”是语言的过渡和转化，也是学生语文能力的提升。本册（三年级下册）部编教材就安排了这样的语文要素。如：第四单元语文要素第一点要求:借助关键语句概括一段话的大意。相对于概括整篇课文的内容来说，概括一段话的大意难度较小，体现了学生从易到难的认知规律和编者的意图，也是为以后概括整篇课文的内容作了方法和能力的铺垫。《花钟》一文中“小泡泡”这样提示:这两个自然段中，哪句话提示了段落的主要意思呢?我们可以这样引导:读读课文第一小节，看看作者描写了哪些花?这些花给你留下了什么印象?这些花真是太美了!假如让你从文中找出一句话来概括这些花的美，你能找出来吗?（鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。）读读第二小节，谁能再从这一小节里找出一句话概括一下第二小节的内容?（不同的植物为什么开花的时间不同呢?）最后小结:能从自然段中找出关键的一句话是概括段落大意的一种方法，希望同学们在以后的学习中加以运用。这一语文要素在上册书中第六单元就有所训练。如：《富饶的西沙群岛》中第四自然段，“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。”第五自然段“西沙群岛也是鸟的天下。”《海滨小城》第四自然段“小城里每一个庭院都栽了很多树。”第五自然段“小城的公园更美。”及第六自然段“小城的街道也美。”通过前几课的训练，在本单元最后一课第20课《美丽的小兴安岭》中，通过一年四季每一段中心句的训练，最后学生很容易地理解和掌握了“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”是全文的中心句。一切都“润物细无声”，“水到渠成”。学生通过“读”“想”“勾画”“批注”“发现”“讨论”“总结”落实了语文要素，达到了教学目标。 3、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。这一语文要素在三年级下册，第八单元就有所体现。此单元语文要素明确到“了解故事的内容，复述故事。”在《慢性子裁缝和急性子顾客》中，我们就可以以课后题“假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？”为抓手，训练学生的想象能力。又如：在《方帽子店》一课，学习提示语中要求“说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的？再用自己的话复述这个部分。”我常鼓励学生多说，尊重学生的感悟。我会说；“只要敢说就好，不要怕错。错了不尴尬，不说才尴尬。”我们班同学在上课时，很多时候都是争先恐后地想说出自己的感受和想法。教材阅读训练内容的要求和《语文课程标准》的统一性，使我们能很好地结合语文要素教好阅读教学。（二）知识积累能力是教好阅读教学的又一个不容忽视的能力。《语文课程标准》指出：积累所学课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书的习惯，乐于与人交流。课外阅读总量不少于40万字。部编教材立足课程标准的定位，关注语言运用，凸显语用意识，引导学生在真实的情境中学语文，用语文。在语言文字中学会表达，领会作者的写作方法，提升感悟，丰富学生的语言积累尤为重要。教材中有不少语文要素都指向学生的语言积累和运用，像三年级下册第一单元第二条“体会优美生动的语句” ；本单元《燕子》课后第三题“找出课文中优美生动的语句，读一读，再抄写下来。”等，这些语文要素都在关注语言积累和语言感悟。　 1、培养学生积累语言，必须在阅读教学和课外阅读中训练学生掌握积累语言的方法。我一直十分重视学生的课外阅读积累。因为课外阅读不仅可以增长知识，培养学生阅读能力，对学习有着重要的作用，而且对学生的道德素质和思想意识也有着重要的影响。我一直号召学生多读书，读好书，读本年级的必读书目。现在，还要结合疫情多读一些有关疫情的官方报道，先进人物事迹等等。号召学生每晚读书20分钟至半小时，遇到自己喜欢的词语和句子就勾画下来；每周两次在积累本上摘抄好段，每次不少于大作文本四行；平时要多和父母谈阅读所得，在分享阅读快乐的同时增强记忆力，提高口语表达能力。另外，我班一直还有专门积累好词佳句的积累本儿，在预习新课时有目的性的去积累，既有利于做到先学后教，又培养了学生自主积累的好习惯。聚沙成塔，厚积薄发。我们班已有一部分同学喜欢上了课外阅读，能够利用课余时间比较主动的去进行阅读积累。另外，为了进一步激发学生积累的热情，我还可以让学生给自己的摘记本起上名字，如“采蜜本”，鞭策自己像蜜蜂一样勤劳，要不断地积累知识；又如“彩虹桥”，寓意是希望以此架起自己与世界沟通的桥梁；再如“浪花集”，因为我们积累的都是作者们思维的浪花，精彩的语段。我想这样同学们会更有兴趣勤于给自己的摘记本搜集积累。另外，还应督促学生读一读，记一记，定期拿出来，互相点评一下，同时有助于实现“乐于与同学交流”的语文要素。 2、结合课标和教材，在背诵古诗和课文段落方面，我们可以采用发放过关卡的形式来调动学生背诵的积极性和主动性。如过关卡积累到不同的张数便可以被评为“小学士”、“ 小院士”、“ 小博士”和“博士后”；定期举办展示会等，方法可以结合自己和学情积极去改进。总之，无论从课内到课外，从朗读到体会文章寓意再到词句积累品味等，都要想办法使学生学得积极，学得有兴趣。“语文要素”作为部编教材一个新内容，新亮点，我们要直面教材，把“语文要素”落实在教材解读中，预设在课前的教学设计中，课堂上运用不同的教学策略，让“语文要素”成为学生学习语文、提升语文能力的标杆。此外，我们还应感受到，小学语文阅读教学，除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。这样才能真正地体现语文课程的工具性和人文性。相信，只要我们不断努力，学生们一定会有好的收获！ 2020年3月21日 部编版小学语文一年级下册教材解读与教学建议 红旗岭农场学校丛欢欢　　 本册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设8个专题。分为：多彩的春天、家庭生活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、有趣的自然科学等8组。教材富有儿童情趣，时代气息扑面而来。每单元由导语、一课“识字”、4-5篇课文和一个“语文园地”构成，联系紧密，蕴含教育价值。如第一组，在优美简短的导语之后，以成语或四字短语编写了识字内容。“春回大地、万物复苏、柳绿花红、鸳歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”，8个反映春天景色的词语，组成了一幅意境优美的画卷。学生既认了字，又激起了热爱春天的情感。4篇课文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有儿童喜爱的故事，有琅琅上口的古诗。学生找春天，画春天，在“语文园地”中唱春天，在“口语交际”中讲春天。教材安排的几幅精美图画，可帮助一年级小朋友更好地欣赏春天的美景。全单元体现了识字写字、阅读、口语交际和语文实践的整合，把语文知识、能力、方法、情感态度价值观融为一体。 (一)根据(课程标准)的学段目标，识字写字是小学一年级学习的重点。本册教材在第一册的基础上，本着多认少写的原则，要求认识550个常用字，会写250个在本课认识的或以前已经认识、在本课重现的字。识字课改变了以前集中安排的做法，把8课识字分别安排在每组的开头。识字课的内容均贴近每一组专题、每一组课文的内容及语文活动的内容，这样，减轻了随文识字的压力。为了让孩子们乐于识字，教材选取了孩子们喜闻乐读的内容，采用了活泼多样的形式。如“识字4”：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”这些句子，读来节奏感极强。学生认识了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小动物名称的词，初步了解了形声字声旁标音、形旁表义的特点，还悟到了“什么在什么地方干什么”这一句式的表达特点。教材还采用了诗歌、谜语、谚语等形式，渗透了中华传统文化。学生在积累语言的同时，也产生了对祖国语言文字的兴趣。 教材在编排时，还设置了发现情景，把许多识字方法，字词句中一些带规律性的东西暗含在学习内容之中，提醒学生认真观察。如“语文园地一”中，设计了“今天，我发现了两种识字的方法，你知道是什么吗?”“语文园地二”中采用同伴提示语的方式：“我发现这些宇可以用减一减，加一加的办法来学。你发现了吗?”学生自己逐步掌握识字方法，举一反三，由已知推及未知，由新知贯通旧知，为后继学习打下基础．使识字的过程成为一个不断观察、不断探究、不断发现的过程，学生能充分享受不断发现识字规律的快乐。为了让学生认识更多的字，教材还将孩子们的视野从；幅本引向身边的生活和社会情景中，引导他们从同学的名字中认字，看电视时认字，去商店买东西时认字，走在大街上认招牌、广告上的字，在其它学科的教科书上和课外书上认字……将识字教学延伸到孩子们的生活。为鼓励学生主动认字，搭建展示、交流的平台，教材以“识字擂台”、“识字加油站”等形式，或竞赛，或激励，让学生充分展示他们的所学所得，品味努力之后的成功感，真正落实了《课程标准》提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。 (二)本册教材共有34篇课文，另加5篇选读课文，新编选的课文占全部课文的一半以土：。教材选文蕴含着丰富的人文性。不仅选择了传统的经典性文章，如《司马光》《乌鸦喝水》《秤象》《古诗二首》等，还选择了反映保护环境，介绍自然常识和科技成就，渗透现代合作、诚信、关爱等意识的文章。选文的体裁多种多样，有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等，优美有趣，令人耳目一新．符合儿童的生活经验和想像世界。 (三)“语文园地”是本套教材的一大亮点。内设四个板块：“我的发现”主要引导学生陆续发现一些常用的识字方法；“日积月累”帮助学生巩固生字，鼓励积累美浏佳句；“口语交际”促进学生相互交流，提高口语交际能力；“展示台”旨在鼓励学生自主学习．提供学生表现自己，与同学交流学习成果的机会。教材的叙述性语言极具亲和力，不论是课前的导语，还是课后的练习，或是语文园地，都以学习伙伴的口吻亲切、自然地道出。拉近了老师和学生之间的距离，充分体现了现代教育所提倡的师生之间的平等关系、伙伴关系和朋友关系。教学建议首先，要致力于全面提高学生的语文素养。新课程提出语文素养这一全新理念，不再将教学目标局限在知识和能力的狭小范围。因而教师要准确理解教材编辑意图，把握教材以专题形式编排的特点。要通读全册教材，一组一组地钻研，把握每组教材围绕哪个专题，选用哪些内容，有哪些要求，重点培养学生哪些方面的能力、习惯。在此基础上再进行教学设计，采取自主、合作学习的措施。如教第二组，可充分利用导语“我们爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人”，引导学生走进温暖的家。以三字经形式编写的识字课，要求学生在会认、会写、会读的基础上，懂得尊敬长辈、敬爱父母、主动为家庭承担责任的道理。《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》，《月亮的心愿》等四篇课文，从不同角度告诉孩子：多替他人着想，敬爱长辈，乐于助人。在“说说做做”里，可安排“我替爸爸——；我帮老师——；我为大家——”的句型训练，这既是语文基础训练，又可培养学生主动为大家服务的意识。在口语交际中，可讨论：“要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办?”总之，教师要通盘考虑、整体设计，制作出让学生乐于学习的“课堂大餐”。其次，要确立以学生为主体的学习方式。根据教材特点，教师可大胆实验．采用多种教学方法。如：①创设问题情境，让学生通过探究、辨析、会文悟道，进行参悟式学习。教授第18课《四个太阳》，可设计提问：“绿绿的太阳”、“金黄的太阳”、“红红的太阳”、“彩色的太阳”分别给我们带来了什么?你认为四季的太阳是怎样的颜色?回答这些问题，既要求学生把握课文内容，又要求学生有独特的感受。②创设话题情境，引发师生、生生、师生与文本之间的对话。本册教材非常重视写字教学，与第一册不同．每课要写的5-6个字大多有一定的规律。可在学生书写之前引出话题：我怎样写好这几个字。学生在群体的交流中掌握汉字的笔画、笔顺、间架结构，养成自主写字的能力。③创设生活情境，让学生通过“现场”经历获取语言运用的直接经验，进行体验式学习。具体方式有：摹读求体验。如《美丽的小路》，可摹仿鸭先生、兔姑娘、鹿先生进行对话，体味他们语言中蕴涵的思想感情。比较体验。如第29课《手捧空花盆的孩子》中有两幅教学插图，教师可引导学生将第一幅图中“焦急不解的雄日”与第二幅图中“笑逐颜开的雄日”比较，领悟诚信的含义。视听求体验。一年级学生受年龄与经历的限制，对很多复杂的事理难以获得真切的感受，借助现代信息技术手段，可以真实直观地层示出来。④创设语用情境，在真实的生活中让学生运用语言进行实用式学习。总之，不论运用何种教学方式，都没有最好的，只有最适合的。教学中，只要学生愿意思考，学习取得实效，就是好的学习方式。 第三，重视语文基本功的培养。一年级学生处于入学的启蒙阶段，良好的学习习惯的培养，语文基本功的训练是不可忽视的。一是认字要落实。要求认识的550个字一定要认准，并能在其他环境中认识。二是字要写好。要求会写的字要写对写好，养成正确的写字姿势和写字习惯，并要了解字义，能口头或书面组词。三是课文要读好，能用普通话读出味道，读出乐趣。 　　《2020年春季学期教材解析与教学建议》—学习体会红旗岭农场学校李凤娟我通过这次学习《新课程标准》正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法那可谓百花齐放，百家争鸣。“新课标”的实施确实给当今教学带来了生机与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生学习兴趣越来越浓，越发变的活泼、可爱了，更多表现在对生活的热爱、对知识的追求，同时也感受着知识的滋养。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。把课标学习与教材教法研究结合起来: 要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材: 要重视教学反思、个案研究和收集; 要车记验证课标和检验教材的实台任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法 : 第一、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。 第二、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。 第三、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处: 大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，勾通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础: 鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。 《新语文课程标准》给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的台阶。