唐徕回中西校区在线教学调查数据分析——“教师篇”

唐中西校区 刘 晔

老师

学生

线上

教学

班级

素养

学习

教师

西校区

在线

一、调查目的
2020年的新学期受新冠疫情的影响全国各地的学校延迟开学。我校积极响应教育部“停课不停学”的号召，制定了具体的线上教学实施方案。从2月17日起开展“线上教学”活动以来，全体师生齐心协力、共克时艰，确保了教学工作的顺利开展。为全面、准确了解我校线上教学的基本情况，为后续网络教学提供重要依据，特开展了面向全校教师的线上问卷调查活动。
二、问卷设置与数据收集
“教师篇”问卷共设置了16个问题，主要包括线上教学期间教师线上教学的方式及存在的困难、针对线上教学出现的问题采取的应对措施、影响线上教学效果的主要因素、对班级管理的方式、对学生作业的完成质量和处理方式、对学生参与班级互动学习的人数、对西校区线上教学实施方案的总体评价、对今后线上教学方式的期望、对未来教师专业技术发展的核心素养和学生具备的素养等方面。
本次调查于3月19日7点15分开始，3月20日12点截止，调查对象为唐中西校区的教师，特别是开展线上教学的教师，最终回收有效答卷149份，回收率为100%。 三、 关注教师
1、线上教学的方式：
这是一道多选题。疫情期间老师们采取了多种线上教学方式来保障教学质量。有82.55%的老师要求学生观看西校区老师自己录制的“停课不停学”网络视频课，有71.14%的老师要求学生观看宁夏教育厅组织全市优秀教师录制的“空中课堂”。 网络视频课可以反复观看加深记忆，学生对于没有听懂的部分也可以多用一些时间反复观看、理解，也便于做听课笔记。这种方式也利于提高学生的自主学习能力。在“停课不停学”活动的初期，有36.91%的老师向学生推送了“一师一优课”等优质教学资源。有77.18%的老师利用QQ群直播间、腾讯会议、钉钉等直播平台为学生在线直播授课或答疑。这种方式能够借助多媒体技术尽量还原与学生面对面的教学，让学生 “听到+看到+讨论+主动交流”有利于消化知识。为了提高学生的学习效率，有34.23%的老师在授课前使用 “云校家”为学生推送数字化导学案。有69.8%的老师在课余时间利用班级QQ、微信学习群为学生在线答疑辅导。为了便于学生在家中更容易理解教学内容中的重难点，有42.95%的老师利用录屏软件等工具制作了微课并推送给学生看。在课本送到学生家里之前，有59.73%的老师为学生提供了电子教材。有71.14%的老师使用“云校家”在线布置、批改作业。
2、线上教学方式的比较：
这是一道多选题。考虑到学生的认知水平、学习习惯等因素，有77.18%的老师认为向学生推送西校区老师自己录制的“停课不停学”网络视频课程的方式比较好。考虑到方便师生互动等因素，有59.06%的老师认为利用QQ群直播间、腾讯会议、钉钉等平台在线直播授课的方式比较好。在辅导答疑方面，有63.76%的老师认为利用上述交互平台为学生直播答疑的方式比较好。仅有40.27%的老师认为较好的方式是向学生推送宁夏教育厅“空中课堂”， 24.83%的老师认为较好的方式是向学生推送 “一师一优课”等优质教学资源方式。
3、 网络直播平台的选择：
这是一道多选题。虽然目前主流的在线教学直播平台有很多，但是老师为学生直播授课或答疑需要综合考虑相对流畅、稳定、容易操作、互动性好等多个因素。有50.34%的老师选择了QQ群直播间，其次有32.21%的老师选择了 “钉钉”，有25.5% 的老师选择“云校家”直播课堂，除此之外，占有很少比例的老师选择了使用腾讯会议或腾讯课堂、企业微信直播间、“希沃白板”云课堂。
4、线上教学存在的困难:
这是一道多选题。有8.05%的老师感到没有困难，而91.95%的老师感到存在困难，这些困难来自多个方面。其中，占有比重最大的是与学生互动交流存在障碍，具体比例为60.4%。这说明虽然老师通过微信群、QQ群等互动性很好的平台与学生沟通交流，但毕竟没有面对面的效果好。观看老师推送的网络视频课的学生在学习时很少与老师交流，导致不能及时反馈学习效果。另外，50.34%的老师感到课堂纪律管理困难，有老师反映因为个别学生经常不遵守课堂纪律影响了在线授课，甚至导致规定时间内无法完成教学内容，对此老师感到很“头疼”。有46.98%的老师感到家长不配合或学生学习意愿低，有36.91%的老师感到自己的信息技术应用能力不足，有30.2%的老师感到授课模式不适应。
5、线上教学遇到的问题，建议采取的应对措施是:
这是一道多选题。有77.85%的老师认为是应研究适应本班学情的线上教学内容和方式，更好的服务学生。由于受疫情的影响，老师之间的沟通交流还不方便，分享推广线上教学积累的经验还受到客观条件的制约，因此建议等全体师生回归学校后，在全校内举办教学经验成果分享展示活动；有74.5%的老师认为应及时与学生、家长沟通，了解学生学习时出现问题的原因；现如今很多教学内容的呈现都依赖于老师具有较高的信息化水平和与时俱进的教学方法，有71.81%的老师认为应积极学习新的技术，努力提高自身的信息技术水平，才能开展线上教学时游刃有余；有62.42%的老师认为备课组应制定网络教学计划进行教学研讨，这说明有很多老师需要学习和借鉴其他优秀教师的教学方法，以改善提高自己的教学水平；有38.26%的老师因缺乏相关教学软件、教学资源和对网络教学平台的不熟悉而影响到了线上教学，于是有35.57%的老师认为应组建技术团队对教师进行信息技术应用培训，提高信息技术应用能力，丰富教学方法。
6、 影响线上教学效果的主要因素：
这是一道单选题。有79.87%的老师认为影响线上教学效果的主要因素是家庭环境和家长学生的重视程度。建议学生返校后，采取家访、召开家长会等方式与家长沟通，改善局面。对家庭环境不利于学习、家长重视不够的学生要予以额外的关注并提供帮助。有12.75%的老师认为主要因素是设备、技术、平台服务是否到位，这说明设备、技术、平台服务这些客观因素对线上教学的影响并不大。仅有6.04%的老师认为主要因素是线上教学进度和教学设计是否合理。
7、对西校区线上教学实施方案的总体评价：
这是一道单选题。针对疫情期间的西校区线上教学实施方案，绝大多数老师对课程、课时设置是认同满意的。其中：有56.38%的老师对课程、课时设置非常满意，有41.61%的老师对课程、课时设置满意，仅有2.01%的老师对课程、课时设置不满意。
8、对今后线上教学方式的期望是:
这是一道单选题。线上教学最大特点在于自主和开放，打破了时间和空间上面的限制，学生可以通过手机、电脑随时随地进入课堂，根据自身需要对“学什么”和“怎么学”进行自由选择。有63.76%的老师期望疫情过后采用线上线下相结合，开启新的教学模式。这说明，这部分老师期望通过线上教学弥补线下教学中教学方法的不足。还有28.19%的老师期望回归传统的线下教学方式，有6.04%的老师期望改善、优化、创新线上教学方式，有2.01%的老师期望保持现有的线上教学方式。
9、未来教师专业技术发展的核心素养是:
这是一道多选题。通过这段时间的线上教学实践，老师们对于未来教师专业技术发展的核心素养的观点是：有 79.87%的老师支持创新能力素养，有79.19%的老师支持信息技术应用素养，有74.5%的老师支持自我改变素养，有68.46%的老师支持学科知识素养。这说明老师们对今后自身的专业技术发展有更高更多的追求。
四、 关注学生
1、班级管理方式：
这是一道多选题。老师不仅是知识的传授者也是课堂学习的组织者和引导者，因而不可避免的要承担班级管理的相关工作。疫情期间由于学生居家学习，不利于老师的监督管控，因此班级管理方式较为特殊。有91.95%的老师创建本学科班级QQ或微信学习群与学生沟通。班级管理需要家长的支持和配合，有75.17%的老师通过加入家长微信群或打电话与家长及时反馈问题。另外，有21.48%的老师通过网络召开线上主题班会，有16.11%的老师还召开线上家长会与家长沟通交流。对于有些不好处理的特殊情况，有8.05%的老师选择等开学后处理学生存在的问题。
2、处理作业的方式：
这是一道多选题。疫情期间为了让学生所学知识更加牢靠，老师们制定了一些要求来巩固学生“线上学习”的成果，帮助学生将“学”落到实处。如：绝大多数老师都不辞辛苦的要求学生每天完成相应学科的课后作业，上传照片后老师亲自批阅作业，这样的老师比例占88.59%；有28.86%的老师要求学生每天完成相应学科的课后作业，家长监督，自行批阅；仅12.08%的老师要求学生每天完成相应学科的学习任务，学生自己设计、批阅作业，还有11.41%的老师要求学生每天完成相应学科的课后作业，小组互批，由组长检查。
3、 作业的质量：
这是一道单选题。疫情期间学生的居家学习的确给老师批阅作业带来不少困难。通过调查学生作业完成的质量来看与正常在校上课期间有很大的差异。82.55%的老师都认为学生在校学习时作业完成质量较好；仅有5.37%的老师持相反意见，认为开展线上教学后学生的作业完成质量较好；另外，有12.08%的老师认为疫情前后学生作业都完成的很认真，没有变化。
4、学生参与班级互动学习的人数占班级总人数的比例:
这是一道单选题。开展线上教学要求老师和学生之间进行及时有效的互动交流。从反馈的数据来看，线上教学期间学生参与班级互动学习的人数占班级总人数的比例达到90%及以上的班级只占有63.09%，认为占有比例为80%的老师有18.79%，认为占有比例为70%的老师有8.05%，还有10.07%的老师认为老师和学生之间及时有效的互动交流的比例仅仅为60%及以下。由此看来，如何促进学生参与班级互动学习提高学习效率还需要引起老师们的关注和思考。
5、未来学生具备什么素养更重要:
这是一道单选题。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。影响线上教学效果的因素中包含来自学生自身的因素。有76.51%的老师认为在未来学生具备“能力和品格”素养更重要，有10.74%的老师认为在未来学生具备“创新素养”更重要，有9.4%的老师认为在未来学生具备“信息应用素养”更重要，仅有3.36%的老师认为在未来学生具备“知识素养”更重要。
五、“教师篇”问卷反映的亮点与问题
1、亮点
（1）线上教学实施方案科学、具体，教师对课程、课时设置满意度高；
（2）教师工作态度积极、教学方式不断创新；
（3）大部分教师适应了线上教学模式，期待更加优化的线上线下相结合的教学模式。
2、问题
（1）在线教学加重了学生的两极分化，学习被动、困难的学生需要“开小灶”
（2）学生参与班级互动学习的人数比例有待于提高，对影响教师直播授课、辅导答疑时的课堂纪律问题需要引起重视；
（3）缺乏与课程内容相对应的线上检测题目，并规范线上检测的形式。
六、对今后工作的建议：
1、继续发挥好在线教学的优势，及时总结、交流、推广教师教学效果好的经验；
2、针对在线教学中因家庭环境、家长和学生重视程度不够而影响教学效果的家庭，采取家访、家长会等方式与之沟通，改善局面；
3、在线授课、在线辅导答疑时，开展积极有效的课堂交流，设计基于过程的评价模式；
4、安排各学科由专门的老师负责制作、收集优质的教学视频资源，建立资源库；
5、继续实践创新在线教学的手段，为不同程度的学生设计灵活的学习方案，鼓励学有所长的学生调整学习进度和扩大知识面，为学习困难的学生找出原因，促其改变。

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