“线上”得来终觉浅，绝知此事要躬行———聆听王崧舟《今天我们如何教朗读》心得体会

马子昂

　　朗读教学一直以来都是我的弱项。从教这么多年，每每看到课标上要求的“正确，流利，有感情的朗读课文”这几个冷冰冰的躺在课标里的文字，我觉得对我来说没有任何实际意义。因为我在朗读教学方面，可以说是一片的空白。也曾经羡慕身边同事，他们的朗读如黄莺般悦耳动听。更是震撼好多老师灵动且有感染力的朗读教学，但回想自己的朗读教学可以说是既“理性”又“从容”。“理性”源于无知，“从容”源于无法。

但好在今天在线聆听了王崧舟老师《今天我们如何教朗读》的讲座后，对如何教朗读，我有了崭新的，全面的了解和认识。

王老师说:“如果我们把阅读比作是大鸟的话，默读和朗读就是鸟的两只翅膀。"这个比喻很形象，也很贴切，足见其重要性。王老师分析现在朗读教学呈现出这样一种现象：“阴盛阳衰”。他说：“默读是阴盛，朗读则是阳衰。小学阶段，第一学段做得最好，年级越高朗读做得越差，朗读必须做强做大，才能保证阅读教学的效果。接着他从三方面给我们阐述如何教朗读:

一、目的:为什么要教朗读

二、原理:教朗读有规律吗

三、策略:怎样才能教好朗读

下面谈谈我的想法：

1.读书就是回家。

在阐述为什么要教朗读这一环节里 ，王老师认为教朗读的目的就是激活朗读意愿，强化朗读体验，习得朗读技巧，确证朗读主体。所以读书就是回家，让书带人回家，安放心灵，练就过硬的翅膀，这是最好的朗读战术。也让我明白教朗读也是为读而教，为人而教，为言语人格而教，教人安放情感，安放心灵。

2.教朗读的规律：

教朗读需要五个环节。

第一步是感悟。准确的感悟作者的题旨和情感。

第二步是想象。将“表象”"题旨”“语境”三维整合的“再造想象”才能成为有感情朗读的动力源泉。

第三步求气。朗读主要不是练声，而是练气。“因情求气”能获得承载感情的气韵，从而形成感情语调。

第四步创调。创造出独特的情韵，朗读的语调,用自己的声音带着自己的想象，用自己的体验，激活沉睡的心灵。

第五步反听。回馈情韵朗读的感情信息，通过自己和学生的反应来思考读的如何。这五个部环环相扣。

3、教朗读的策略：

首先，语文老师要备好朗读批注。在感性朗读中，要沉淀理性的东西，做一些必要的批注。细读文本的同时，也要重视朗读本身，深入体察,写出自己的朗读心得和感悟。

其次，备好朗读指导。朗读指导不可面面俱到,也不可以蜻蜓点水，必须抓住文本语言的关键点，疑难点，规律点，突破点，有的放矢，重锤敲击，关注轻声，关注并列关系的联句、语气、语调变化，关注课文的抒情段,抒情句。老师心中要有一个朗读评价的标准，尺度，可行性评价。

第三、文体是朗读教学的内在尺度，不同文体朗读基调不同。

古诗体裁特征:音律整饬，意境典美。调:读出古诗特有的平仄、声韵和节律,体现古诗的意境之美。通常朗读古诗应该稍稍舒缓一点。

儿童诗体裁特征:想象新奇，节律灵动调:以适度夸张和童稚的语气，读出天真烂漫、惊奇善变的童诗韵味。

一般散文， 体裁特征:行文自由，精神凝聚。读基调:读的自然，顺势中读出不顺势，在自由流畅的基础语感中，或转或停，或扬或抑，不能死水微澜;平稳中读出不平稳，要在平稳的语流中，为活脱、跳跃留出一席之地。

童话体裁特征:幻想丰富，形象夸张以充满想象和幻想的语气娓娓道来，营造出某种亦真亦幻、虚实相映的语言氛围。

小说的体裁特征:叙事生动，形象鲜明。调:用讲故事的语感节奏读出叙事的变化过程,通过揣摩人物的性格特点读出不同人物的不同话语风格。

写景文的体裁特征:语言优美， 借景抒情。

朗读基调:以身临其境的感觉读出文字的画面感、情味感。

说明文的体裁特征:条例清晰， 行文严谨。以平实的语气、平稳的语调读出文字的层次感、逻辑性。

文言文的体裁特征:语言精炼，文意诘奥。朗读基调:读出文言文虚词的基本节奏和韵味，读出文言语句特有的内部停顿和重音，读出文言文典雅古朴的整体风貌。

第四、融合是朗读教学的最佳路径。

朗读就像水和盐，只有读进去，想开去，融入故事人物其中，才会感知文字表达的情感，文字才会成为一个个鲜活的面孔，一幅幅灵动的画面这样的朗读教学才相得益彰。

总之，朗读是一种有目的的有声语言表达活动,是一种理清思路，调整思路的艰苦劳动，是文字语言的存在状态向有声语言存在状态转化的过程，是一种语言形象和意蕴再创造活动，朗读教学的最终目的是培养朗读者，所以作为教师的我，一定不能在脱离朗读的基础上教语文，这样的教学就是无病呻吟，鹦鹉学舌……

“线上”得来终觉浅，绝知此事要躬行。 我会用王老师的理论来激活我平日枯燥无味的朗读教学，唤醒学生“要我朗读”转向“我要朗读”的读书意愿，让我们师生都成为从你全世界路过的朗读者。