<p>时值春分才过，大地与蓝天昭示着大好春光。在这样明媚的日子里，我再一次有幸地得到名师张齐华老师的指导。2020年3月22日晚，张齐华老师的小学数学“教材解读”系列公益讲座之二——《以“课程视角”看透数学教材》在线上如约而至。</p> <p> 首先张老师阐述了为何要带上课标视角看教材，我们既要有显微镜的视角-向细处看，也要有望远镜的视角-向远处看。向细处看，要不断的往深层次去挖掘，寻找尽可能多的细节。但与此同时，埋头赶路也要抬头去看看天，向远处看能够从一个更远大的视角去帮助我们挖掘教材。</p> <p>从四个维度解读“回到课标”：</p><p> 1、回到课标，重新理解“教什么”。不能只停留在狭隘的知识与技能，数学思考、问题解决、情感态度这三层也是我们需要教的东西。学生能发现问题吗？能提出问题吗？包括学生对数学的这种情感提炼形成的价值判断等等，这些都是我们数学教学重要目标。我们不光要为知识技能而教，我们还要为思维而教。</p><p> 2、回到课标，重新认识“为什么教”。为知识而教？为思维维而教？为素养而教？这是值得我们深思的地方，数学是思维的体操，我们的数学教学不能仅仅停留在知识和技能的教学层面上。知识和技能的教学是为了发展学生的思维，数学是一门思维的学科，我们要学会为思维而教。思维在哪里？这个时候就需要我们重新回到教材当中去梳理，从知识技能中去培养学生的思维逻辑.</p><p> 3、回到课标，重新审视“怎么教”。学生获得知识，必须建立在思考的基础上，通过自主探索，结合实践，形成技能，才可以在数学思考、问题解决和情感态度方面得以发展。</p><p> 4、回到课标，重新把握“教到什么程度”。我们要在深度、广度上有很好的把握，不能一味的超前、拓展，不能对学生的思维产生负面影响。</p> <p>从教材走向课程标准：回到源头找活水。用案例《认识方程》的形式，通过比较不同版本的教材，有了整体的认知与把握借助word文档搜索“关键词”。最终找到方程的教学目标不能只是停留在解释方程概念上的维度，还应该师师建立在帮助学生初步形成模型的思想之上。</p> <p>从课标回头找教材，利用了案例《认识千以内数的认识》，选择数据，300、870、987、555设计活动3分组探讨，组员由四位学生组成，分别用到小棒、方块、点子图、计数器，不同学生用了不同的学具，但是表示出了同一个数字，既有直观感受又有不同的表征表示数据。产生不同的感受。</p> <p>培养学生的直观感受，培养学生的数感，不同的数感是在不同的环境中体现的，在具体的现实生活中去体验数字. 张老师的分享为我今后对课程标准的研读指明了路径，我们不仅要有“显微镜”还要有望远镜，莫只顾埋头赶路，还要抬头看天。带上课标视角看教材才能让我们更好的教材编排的深刻意义，掌握了教材才能更好的授予学生知识。</p>