重视朗读，聆听最美的声音

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重视朗读，聆听最美的声音一一听王崧舟老师《今天我们如何教朗读》有感 防疫期间，趁“名师之路”公益课程之东风，我有幸聆听了杭州师范大学王崧舟老师的讲座《今天我们如何教朗读》。王老师对朗读的理解与阐述让我醍醐灌顶。 王老师这节讲座主要从三个美方面阐述朗读这一话题。一、目的:为什么要教朗读？ 朗读教学是为读而读？还是为人而读? 首先，王老师从《义务教育语文课程标准》对朗读的一般要求和特殊要求解读入手，让我明白三个学段其实就是学得、习得与用得，且层层递进，步步提高。其次，通过播放，评析朗读者麦家的朗读，明确指出：朗读教学的最终目的是为人而读，为言语人格而读。朗读要眼中有人，读中有人。最后从激活朗读意愿，强化朗读体验，习得朗读技巧，确证朗读主体四个方面做阐述，让我明白我们的朗读教学不能只停留在朗读语气、节奏、语调语速、感情的指导上，而是要激活学生为什么想读，为什么要读的意愿;要能将朗读语言还原成画面、场景、情境丶细节等，体验朗读的声音所传递的生命气息和能量;朗读技巧的学习必须基于文本语境，为了文本语境，。朗读技巧也是一种沉浸式习得;朗读教学的最终目的和最高境界是让学生成为真正的、审美的朗读主体。朗读基于人，朗读通过人，朗读为了人。朗读教学不是为了教朗读，而是通过朗读教人。二、原理:教朗读有规律吗？ 王老师总结出了情感朗读的生成模式：感悟——想象——求气——创调——反听。这是一个封闭的螺旋回环上升模式。三、策略:怎样才能教好朗读 1. 示范是朗读教学的基本策略 2.备课是朗读教学的应有内容 3.文体是朗读教学的内在尺度 4.融合是朗读教学的最佳路径 讲座中，王老师通过自己绘声绘色、神情并茂的宋词素描朗读，让我感受到了朗读对于语文老师的重要性。早读，我们不该只指导、监视学生读，更应该自己去朗读，让自己首先成为一个朗读者。 朗读，是一种由文字语言的存在状态向有声语言的存在状态转化的过程，是一种语言、形象和意蕴的再创造活动。朗读教学，则是将这一再创造活动引向语文能力和素养的形成过程。确证朗读主体，是朗读教学的最终目的。 听完王老师的报告，回忆自己数十年的语文教学，惭愧不已。 一是自己是一名不合格的语文老师。平时教学时，只向学生提出"把课文读正确，读通顺，读流利，读出感情"这样的要求，自己从没研究过怎样才能读出感情，也很少给学生做示范。 二是在小学高段语文教学时，淡化了朗读，限制了学生情感表达的创造。如在诗词教学中，学生在理解诗词意思之后，总喜欢摇头晃脑，拖腔带调来朗读背诵，而我总感觉浪费时间，要求的他们读快背快。 三是我们不能只在朗读技巧上费尽心机，而应该从倾听开始，思考，再与作者对话。没有体验的朗读只是把文字转化成了声音，朗读应该是将无声的文字变成有声的语言，这个转变的过程不是机械的声音呈现，而是对文字语言的再发现、再理解、再创造。 重视朗读，审听朗读，聆听最美最真挚的声音。