理想的教室一一读书香的思考

医易

理想的教室 ——读《静悄悄的革命》有感有这样一间教室，里面的每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都被理解着。 有这样一间教室，里面的老师不仅听学生发言的内容，更关注学生的发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印、息息相通。 有这样一间教室，发言并不踊跃，气氛也不热闹，师生、生生都在用心地相互倾听、学习思考、理解互助。 佐藤学教授称日本正在进行的教育改革为“静悄悄的革命”。在我国，这场“静悄悄的革命”也正在进行中。佐藤用革命二字来形容课堂改革，由此可見，强有力的课堂教学制度是必须要进行的，这几年一所中学的质量在学科上被数学和英语所制约，可是学校却无能为力，一群优秀的学生背后必须有一个活泼，具有激情的，严格的，在课堂上放得开的老师。再说优秀的学生必须有优秀的品德和家教所支撑，没有德性的父母不可能培养出有品质的优秀的孩子。一个班主任的班会课决定了一个班级是否优秀，被人们忽视的品德课是必须要认真去学习的。《静悄悄的革命》去年断断续续读过一些，前几天到校又拿出来看。品读此书时，对照着自己的日常教学和管理中的问题，一个不读书，不学习，在教室坐不下来的教师绝对不是一个优秀的教师，集体教研室只有在教研，和会议时才能进入，老师即学生，学当即老师，师生常相聚，情谊生心底。心静如水者，荷蓮悄然出。有豁然开朗，有疑惑不解，更有好些地方是看也看不懂的，总之，还是有许多共鸣之处的。 润泽的教室 如何理解“润泽的教室”，作者是这样说的：与之相对而为另一个极端的教室，是由那些缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的关系构成的教室。如像那些吵吵闹闹、发出怪声的教室；那些仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃地不断叫着“是的”、“是的”，高高地举手的教室；那些空气沉闷、学生的身体坐得笔直笔直的教室；等等，大都可划归入这一类。 和润泽的教室相对的这三种情况，其实我们都是再熟悉不过的。老师管不住学生，学生不尊重课堂，这样的教室是失控的；气氛好像是挺好，举手发言也甚为活跃，可是这只是假象，多数学生是不思考了的，这样的课堂是无效的；严厉的老师不苟一笑，高压下的学生感觉透不过气来，盼望着下课，盼望着放假，这样的教室是不利于儿童成长的。严厉的教师无法和学生达成互动，学生对他只有怕，课堂上教师的问题设计，层次设计，突然而出的问题处理等都是要求老师备课时要想到的，教师的工作记录上记载的永远是课堂的得失，学生作业的面批面改实际批阅的是学生的自信心和学习积极性，肯定和表扬会让一个孩子兴高采烈！突飞猛进！ 佐藤学笔下的“润泽”意味着那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和节律都是那么的柔和。 在润泽的教室里，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。 不管能不能贡献力量，每个学生都能得到尊重；不管立场多不同，有没有说出个所以然，每个学生都能放心地打开自己的心扉；不管成绩好坏，理解快慢，每个学生的差异都被理解着。润泽的教室中洋溢着的那份美好是如此令人感动。 倾听的内涵 学生要学会倾听。 我们曾一直鼓励学生要积极发言，发言要响亮清楚，还经常在学期末评语上写上“某某同学发言积极”这样的夸赞。在老师的一再鼓励下，很多学生常常在没有听清老师的话语后就急急发表自己的看法，因为总是不假思索，这样的发言太浅太个人，学生发言结束后对于别人的发言却充耳不闻。所以我们的课堂貌似堂皇实则肤浅，根本没有倾听。   在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力。这看起来离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。 我们必须要特别重视培养学生倾听的能力。上学期五一班盼盼老师的课堂安排与布置，无论是小组内的交流还是全班的反馈，首先是要身体关注、眼神关注，也就是要有专注的神情、倾听的姿态。其次就是要学会听什么，听的具体内容包含了： 1.理解（理解他这么说是什么意思，他的依据是来自哪里。） 2.比较（他的想法和我想的一样吗？有什么不同？谁的想法更有创意？谁的具体谁的简洁？谁的更打动人？） 3.评价（具体地说出他的想法好在哪里？什么地方值得学习？或者还有什么建议？） 4.批注（随时批注是倾听的关键，学生需要快速提炼记录有价值的信息。） 老师也要学会倾听。 我们是不是经常会针对学生的发言，一一补充、一一评价、一一概括。我甚至是机械地没话找话：“是啊”、你真棒，“你说的真好”、“是这样吗？其他同学有补充吗？”我真正倾听学生的发言了吗？恐怕并没有，我甚至不知道学生真实感受，只注意自己的教学进度。佐藤学把师生之间的互动比喻成玩棒球投球练习，当老师把学生投过来的球准确地拦住，他的心情是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。有的老师自己没有接住球，还让学生去替他捡，像这样的互动如果持续的话，学生会变得讨厌投球。课堂上教师首先要让投球成为愉快的事情。不擅长接球的老师，应当一心一意地正面直对学生，去接住他们的每一个球，重视、研究他们的每一个发球。 老师对学生的倾听，不仅要听学生发言的内容，更要关注学生的发言中所包含着的心情、想法，也要关注学生那些还没成形、处于模糊的想法，与他们心心相印、息息相通，与他们共感共鸣。这些是要有师生常骤在一起的时间而决定的，去年盼盼老师的实验足以说明问题。对比之下，一个不思考，不学习的教师最突出的仍然是课堂问题和备课吋的问题设计。      这是本好书，但由于自身的理解有限，看到第三章时经常觉得好难懂啊，可坚持下来，还是很喜欢这本书的，那感觉有点像是坐过山车，也许看书就是这样吧，有共鸣，也有疑惑。