让学生在温馨的师爱中成长

沙漠胡杨

　　师爱如阳光，温暖学生心间；师爱如雨露，滋润学生心田；师爱如灯塔，照亮学生前程。我是一位普通的教师，没有震撼人心的言语，没有惊天动地的事迹，也没有令人羡慕的业绩，所做得一切是那样的平凡，但师爱正体现在平凡中，体现在点滴的小事上。我把自己满腔的热情和无私的爱献给学生，使学生在温馨的师爱中成长。

一、尊重学生

人们常说，尊重是爱的别名。在与学生交往中，我始终遵循这样一条原则：人格平等，相互尊重。教师教育学生要尊重人，教师就应该以良好的行为起表率作用——尊重学生。马卡连柯说：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”如果教师只要求学生而不尊重学生，那么，他的一切要求最终都会落空。学生是“亲其师，信其道”的，教师对学生不尊重，学生也不会对其师“亲”和“信”了。所以，在学生面前，我从不摆老师的架子，学生给我打招呼，我总是以礼相还；学生对我教学中提出的意见，我总能虚心接受，并马上改正。

记得我曾让学生写一篇作文，题为《给语文老师的建议》，有一半以上的学生提出老师不要收日记了，并说出了许多理由，其中有两点理由使我觉得高二、高三的学生可以不收日记了。学生在作文中说，我们长大了，也知道写作文的重要性，我们会自己去写的，老师硬让我们交日记，我们只好随便凑几篇应付老师的检查；另外，日记是我们的知心朋友，有许多不愿让别人知道的事我们写在日记里，但我们又不想把日记给任何人看，包括老师在内。我在讲评作文时，把学生反映比较多的问题讲出来，当我说只要同学们自觉主动地把自己所见所闻所思所感写下来，提高自己的写作能力，从今往后，愿意交日记的同学可以交，不愿意交的同学就不交。我的话还没说完，教室里就响起了热烈的掌声。我相信，这掌声是学生对老师理解他们、尊重他们的回报。

二、关心帮助学生

关心帮助学生是师爱最直接的体现。教师不仅要关心学生的学习，还要关心他们的生活，还要多帮助他们，为他们解决实际困难。我带的高中生住校学生很多，他们离开父母，生活上常有不便，有时他们手头没有钱就向老师借。有一年寒假，高三年级上课，许多住校生的钱都花光了。一天中午，有两个男生找到我，迟疑了好一会才开口，原来他们想每人借一百元钱，我说没问题，下午我把钱给你们带来。其他没钱的同学看他俩借钱很顺利，也纷纷前来向我借钱，短短半个月时间，先后有十二位同学来借钱，这个借五十，那个借一百，借出近千元，我只好节省开支，紧巴巴地过了一个月。虽然我手头紧了点，但解决了学生的困难，我毫无怨言。

高三学生要扩大知识面，想在学校订报刊，但学生个人订不方便，他们便找到我，让我帮助订。学校开始订报刊，我便把要订报刊的学生姓名一一写上，把他们需要订阅的报刊逐一登记好，每份多少钱都写清楚，我还专门列了一张收发表，以便如数发放给学生。这件事看起来很简单，但做起来需要热情，需要细心和耐心，还需要有全心全意为学生服务的意识。每当看见学生按时拿到自己喜爱的报刊时，我心里有说不出的高兴。能为学生提供方便，创造学习条件，传递课外信息，我感到特别自豪。

三、架起与学生沟通的桥梁

俄罗斯教育家乌申斯基说：“如果教育希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面了解人。”教师爱学生就要架起一座与学生沟通的桥梁，只有常与学生沟通情感，才能了解学生的内心世界。高中学生除了学习使他们苦恼外，心理、生理、思想上的一些问题也常使他们陷入苦恼中，因此，我常主动找学生谈心，了解他们学习和思想方面的情况，有时学生也主动到办公室来找我，和我谈心。

有一天晚自习，一位女生把我叫出教室，她说：“老师，我没心思学习，想和你谈谈。”我们一同来到办公室。原来令她心情不舒畅的是她想报考音乐学院，但她的母亲坚决不同意，说那是吃青春饭，不是终身之计，非要让她报考外国语学院，说中国加入WTO，与世界交往日益密切，将来用外语的地方很多。这位同学的理想与父母的希望发生了矛盾，使她很苦恼，她为此和父母争辩，但谁也说服不了谁，她想听听我的意见，让我帮她拿拿主意。针对她的情况，我谈了自己的看法，借此机会她还谈了其他一些烦恼，我听她谈，她听我谈，直到晚自习下，才不得不停止。临走时，她高兴地说：“老师，我把各种想法都给你谈了，心里就好受了，谢谢你。”她非常愉快地与我告别。从这位同学的话语和举动中，我深深地感到，她并不一定要我给她拿什么主意，她只是想找个说说心里话的人，宣泄一下心中烦恼的情感。我想，我是学生师，更应是学生友，是学生的知心朋友。陶行知说：“真教育是心心相应的活动。”我为学生能信任我而感到骄傲，为自己能帮助学生消除心中的烦恼而感到由衷欣慰。

四、把师爱倾洒给学习基础薄弱的学生

平时，一些教师把爱过多地给了学习成绩优异的学生，而忽视了学习基础薄弱的学生。其实，学习基础薄弱的学生更需要老师的关心和帮助，更需要师爱。因此，在教学中，我更多的是关心学习基础薄弱的学生，对他们的点滴进步我都大加表扬，使他们时时感受到师爱的温暖。 在我所教的班级中，有位男生语文基础不好，他上课从不主动发言，提问到他，他不是说“没想好”，就是说“不会”之类的话，生怕答错了同学们会笑话他。我发现有时他上课也不够专心，有时作业也不交。

一天，我主动找他谈心，从交谈中了解到他也想学好语文，但基础较差，不知从何抓起，也不知怎样抓。于是我给他介绍了学好语文的方法，鼓励他多读一些有益的书，并把我订的《作文通讯》借给他，还向他推荐了一些书。我主动与他交流，打消了他的畏惧心理，上课他也敢发言了。只要他回答问题有一点沾边，我就表扬他，然后宛转地指出回答不正确之处。他的作文常写很短就交上来，我就在批语中鼓励他，或说他作文题目拟得好，或说他文中某一段写得好，或某几个句子写得好，或举例新颖等。渐渐地他对语文也有了兴趣。临近高考，他也常主动问一些问题，并有意识地练习作文了，模拟成绩有了明显提高。我时常暗暗告诫自己，要平等地对待每一个学生，要把自己的爱更多地倾洒给学习基础薄弱的学生，使他们能得到老师的关爱。如果说学习基础薄弱的学生是一朵因缺少水肥而蔫了的花，那么，只要教师加倍爱护，用爱精心浇灌，也一定能使他们恢复生机，散发芬芳。

五、唤醒与激励学生

马卡连柯说：“培养人就是培养他对前途的希望。”教师爱学生就要多鼓励学生，有时教师很平常的话语会使学生充满希望，会给学生极大的动力。高三学生面临高考，有学习的压力，有心理的压力，也有父母和老师的压力，在巨大的压力下，学生前进很艰难，个别学生甚至对高考失去了信心。

有一次，让学生练习一篇话题作文，题为《人在高三》，学生写得内容丰富，有真情实感，写作水平也发挥较好。我在讲评作文时，向学生谈了批改这次作文的感受。我说，看了大家的作文，我心中既喜悦，又沉重，喜悦的是大家都在向着高考目标奋斗、拼搏；沉重的是大家心理负担过重。看了这次作文，我想用这样三个“不”来描述我的心情：距离高考的时间也不多了，在今后的日子里，我“不忍心”再为学习上的一些事过多地批评大家，因为同学们已经很累，天天挑灯夜战到深更；也“不必”再批评大家，因为在座的每一位同学心中都有自己的奋斗目标，都在奋力拼搏；也“不能”再批评大家，因为再过几个月，同学门就将进入高校深造，走向一片新的天地。我的话语中包含着希望，包含着鼓励，使打不起精神的同学打起了精神，使趴在桌上的同学挺直了身子，他们又信心十足地投入到学习中来。

六、潜移默化的教育

教师千教万教是教学生求真，让学生千学万学是学做真人。苏霍姆林斯基说：“教育，这首先是人学！”我一再提醒自己，若只注重对学生传授知识而忽视对学生的思想教育，就是一个严重的失误。语文融工具性和人文性为一体，语文教材是对学生进行思想教育的现成材料，因此我常利用语文学科的特点对学生进行潜移默化的教育。

一次，学生完成一篇阅读练习，内容是反映儿女怎样回报父母的爱。完成了有关练习后，我借此材料说了这样几句话：“孝敬父母是中华民族的传统美德，如果一个连自己父母都不知道爱的人，他也不可能真心去爱别人。孝敬父母，并不一定要给他们多么丰厚的物质回报，正如《常回家看看》中唱到：‘哪怕是给爸爸捶捶背，揉揉肩，帮妈妈刷刷筷子，洗洗碗。’这点滴的小事也是对父母爱的回报。在座的每一位同学将来不可能都给父母买一幢别墅，但现在人人都可以为父母刷刷皮鞋，盛盛饭，这点滴的小事人人都能做好，我相信每位同学也人人能做到。”我的话音刚落，教室里就响起了热烈的掌声。有的同学点头微笑，有的同学低头沉思。我想，这正是中华民族的传统美德在学生心中默默地传递。

我只是讲述了自己与学生之间的几件小事，但点点滴滴都是我对学生的爱。教师被人们称为是学生心中的启明星，是塑造人类灵魂的工程师，是清除愚昧播种希望的园丁，是手执金钥匙的人，是双手托举太阳的人。既然选择了教师这个职业，我愿投入地爱一次，让学生在温馨的师爱中健康成长，让师爱在平凡的岗位、平凡的小事中升华。