聚焦区域游戏 共话深度学习 ——濮幼“区域游戏之深度学习”优秀案例分享本部专栏

木木

游戏

幼儿

孩子

弹珠

纽扣

积木

材料

学习

琪琪

跳棋

      根据浙江省延迟开学期间线上教学提示通知的精神，3月中旬，濮幼量身定制了为期十天的“区域游戏之深度学习”网上读书会，引领全体教师学习、思考、成长，不断丰实自我专业素养。老师们通过线上学习文章《区域游戏的深度学习》（冯晓霞）、《区域游戏中深度学习：寓意、特征及生成策略》和《区域活动中幼儿深度学习的策略研究 》，链接各自区域教学实践中幼儿生发的深度学习，完成了幼儿区域游戏深度学习小案例。在分组交流与研讨基础上择优推荐，全园共收到优秀案例15篇。在此，优秀案例以美篇形式跟大家分享，希望老师们能从中发现孩子的成长，老师的用心支持。

      接下来，让我们一起走进孩子们的区域游戏现场吧！

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 好玩的弹珠

朱玉芳

      区域活动时间开始了，孩子们各自选择自己预约的区域进行游戏了，小苹果和暄暄拿出了益智区里的弹珠材料开始比赛夹弹珠，暄暄觉得自己还不熟练要求再练习一下，小艺也来参与夹弹珠。过了一会儿……三人夹弹珠比赛开始了，由于小苹果在比赛过程中将弹珠掉地上不捡，他的犯规引起了同伴的抗议，小艺认为比赛不公平，这样杯子里弹珠的数量不一样了，掉了不捡不遵守游戏规则，小苹果听了同伴的抱怨，红着脸朝我看了看，另外两个孩子也用渴望的眼神看着我，“能自己解决吗？”三个孩子停顿了几秒，点了点头。又过了一会儿……暄暄先说清楚了游戏规则，每人在取20个弹珠，互相点数后游戏再次开始，就这样孩子们真正开始了他们的第一次比赛。这样的游戏持续了几次，可小苹果夹弹珠的技能（小肌肉发展）可能不如其他的两个孩子，很快他选择了滚动积木进行了弹珠滚落的游戏，游戏过程中由于弹珠的大小不能顺利的滚到底部，小苹果再次红着朝我看了看，“先自己想想办法，如果还是不行找好朋友、老师都可以。”看到雯雯在益智区玩其它材料，小苹果慢慢靠近她，想了一会儿还是主动要求雯雯帮忙，在雯雯的帮助下弹珠顺利的滚落下来，同伴帮助后小苹果开始尝试……

      观察几日后发现，这样的弹珠游戏持续了没几天，只局限于这样的游戏对于大班的孩子可能兴致很快过去了，因此如何利用这一材料引导孩子更深一层次游戏，在孩子评价环节，说说弹珠除了可以夹着玩进行比赛和弹珠滚落游戏你觉得还可以怎么玩讨论活动……讨论后的结果，接下来的几天很明显孩子们对弹珠的玩法日渐更新……

分析：

      弹珠是新投入的材料之一，孩子们对新投入的材料往往跃跃欲试，过程中虽是一个简单的夹弹珠动作，但是孩子们却玩得乐此不疲。很明显在此案例中小苹果是一个小肌肉群发展比较缓的孩子，且对游戏中的规则意识比较弱，活动中常会碰到这样那样的问题。而暄暄却是一个游戏规则意识较强的孩子，在游戏过程中当她发现有问题时能马上提出来并告知大家正确的游戏方法与规则，因此她们的游戏从自发到竞赛规则的制定再到吸引不同的孩子也参与这样的活动，在此过程中教师对待幼儿自己的探索活动不直接指点，对幼儿的疑惑不急于表态，对幼儿在活动中碰到的困难和不遵守游戏规则的小苹果不急于帮助，教师做的则是等待，给孩子留出时间、留出空间，等待孩子自己思考、自己尝试解决问题。意大利的瑞吉欧教学思想中有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”教师要随时注意观察幼儿，及时捕捉幼儿中有价值的问题，然后再把问题“还给”幼儿，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索，从而使活动不断深入。很明显孩子们随着问题的抛出，对弹珠的游戏有了不同且持续性体现，有的孩子尝试借助益智区里的其他材料玩弹珠滚动的游戏，有的孩子玩起了抓一把比多少的数游戏，还有的孩子玩起弹珠进洞游戏……

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跳棋初体验

陆佳梅

      本学期创设了棋类区，棋区里的各种各样的棋都是孩子们带来的，孩子们对棋也很感兴趣，特别是跳棋。汪铭轩是一个喜欢下棋的男孩，在尝试了国际象棋、五子棋、飞行棋后，他对跳棋产生了学习的欲望。于是铭轩跑来问我：“陆老师，你能教我下跳棋吗？”我并没有急于教他，而是建议他先问问小朋友，有谁会下，能不能找会的小朋友一起试试。他听了之后爽快答应了，接下来他便开始搜寻班级中的孩子，一个个的询问，终于在他快要放弃时，汤轩懿说：“我妈妈教我过下跳棋，我来陪你玩吧。”我看汤轩懿对跳棋算是会一点，而铭轩一开始就表现得很慌张、茫然，我安慰铭轩，不要紧张，今天就当是学习，不是比赛。随后铭轩慢慢进入状态，他是个很认真的男孩，观察东西很认真。很快今天的区域活动就结束了，但我观察到铭轩在接下来的连续一周都坚持在棋类区玩跳棋，他还开心的告诉我回家后还跟爸爸一起玩了，爸爸教了他一些小技巧，他对跳棋兴趣越来越浓，也越来越有信心。

分析：

1. 因为跳棋是新投入棋艺区的棋类游戏，汪铭轩在家接触跳棋的的时间也不多，所以对于跳棋的玩法不是很熟练。而汤轩懿在家和幼儿园都比较喜欢益智类的游戏，接受能力比较强，在棋游戏中比较占优势。但是汪铭轩也是一个接受能力较强的孩子，在同伴“教学”一次后，就能够初步知道跳棋的玩法。

2. 遇到难题，教师应学会放手，让孩子们用自己的方法解决，减少干预。对于大班的孩子来说，教师更应该相信孩子的能力，给他们机会，让他们通过同伴的互相帮助学到一些棋游戏的玩法。

反思：

1. 因为老师没有教孩子跳棋的玩法，孩子也还没有接触过跳棋，所以出现大部分孩子是不会下跳棋的。出现这一情况后，在区域活动结束的评价中，我告诉幼儿可以多参与到下棋的游戏中，并鼓励幼儿进行同伴间的学习。

2. 在接下来的时间中，要对不同的孩子进行分层指导，对比较难的棋类游戏，老师可亲自和他们一起下，让他们既有指导，又有对手的感觉，这对提高下棋的兴趣，是很有帮助的。

3. 通过家园沟通，向家长介绍棋游戏的好处，请家长多与孩子交流、参与孩子的棋游戏，让孩子在玩中发展自己的思维能力。

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建构区游戏《危楼变小区》中教师深度学习观察指导策略

归蓉芳

1． 深度学习产生的背景

1. 幼儿兴趣萌芽：一次晨间谈话中提到了“我们居住的房子”这一个话题，孩子们纷纷讨论起来：房子是什么样的？为什么这么高的房子不会倒下来呢？房子是用什么做的呀？我们的小区有什么？

2. 幼儿前期经验分析：幼儿知道房子的主要性状，对房子大小有预估，能够利用身边看到过的房子，对它进行再现和创作。

3. 教师的问题支架：房子造在哪里？

2． 深度学习历程

1.危楼改造篇——小区雏形初现

      皓宇正在建造楼房，当皓宇的楼房又垒高了一层后，周围的孩子也吸引了过来，妞妞看了看说：“这个房子怎么歪歪扭扭的啊？”于是她的小手摆弄了一番。没有效果。皓宇他觉得房子在底层护栏的保护下会更稳，这时浩宇大喊：“哎呀，这次怎么又倒了呀？”我说：“倒了没关系，你刚刚已经搭这么高啦，真替你开心，你再想想怎么让房子更稳固呢？”又在旁边增加了楼房宽度一层层的垒高。这次他没有搭得很高，而是在第一次的基础上在房子的四周都加了一圈积木。

2. 小区打造篇——小区设施完善

观看小区设计图片——“老师，我没见过小区，是什么样的？”俊俊提出问题来了，于是我让她们自己想办法。有的孩子说“我让爸爸妈妈拍照”“可以看电视机呀”“让爸爸带我去看看”等这一类想法冒了出来。

讨论工程实施材料——“你们还想加一些什么材料下去呢？”孩子们纷纷提出了：大门，小桥，马路，人，树，停车场等设施。可是用什么材料做呢？

依计划施工——在游戏前，孩子们做好了各自的计划，开始按照计划行动啦。

建造大门工程实施——小西和小语计划里都是做门，他们却发现顶端的木条一放上去，这扇门会容易倒，由于长度不够，他们拿来了两块小木头，横着放放置，减短两根门柱的距离。调整好位置门终于不再倒了，于是他们一个一个穿了一遍，就在第二个孩子穿越之前，门倒塌了，第二次他拿了几块正方形木头将门两边的柱子里里外外都围了起来，并将最上面的两层木块有横向的摆放改变成了竖向的，可是这个门还是有些微微颤动，一旁的妞妞看到了急忙用小手扶住最上面的木条。往上加了一块，后来经过调整，门越来越坚固，马上把我叫过去分享了他们的成果。我马上表扬了他们的作品。

3． 教师深度学习支持策略

1. 运用多种介入指导方式，助推深度学习实现

策略一：适度示弱，鼓励幼儿多渠道收集信息。

      孩子从家里带来纸棒，废旧纸杯，毛纱筒做桥墩，这时有个困惑：“那个材料最合适？”我告诉他们让她们都可以试试看，自己选择最合适的材料。在启发下，她们不断尝试，比较，得结论：毛纱筒最硬，纸棒太细，纸杯太轻。最后孩子们都小桥终于完成了。

策略二：启发建议，引导孩子自主寻找答案，获得新经验

      当自己发现游戏中遇到的问题时孩子能够大胆尝试探索，积极地去思考，如何搭才能让房子更稳固？几名幼儿都有自己的想法。在没有教师参与的情况下，他们主动提议根据以下几点进行了调整。增加重量；减小木块之间的间隙，使其更加整齐；设立护栏，增加面积，稳固底层。在进行大门建造的这过程中他们思考尝试解决问题的过程中获得了有关平衡，架空等经验。加入图片，辅助材料后，孩子们对建造房子的兴趣提高了，建构的目的性增强，创设的游戏情景也越来越丰富。孩子们在游戏的时候分工也比之前明确，由单一的延展向整体布局过渡。孩子们善于思考，在过程中能够发现更多的可操作性材料丰富自己的作品。

策略三：支持同伴学习，促进思维碰撞

      互为学习，相互模仿，扩展经验。在活动结束后，和孩子们一起进行游戏后的分享。让孩子们说说自己是如何解决问题的。运用已有经验进行迁移和运用，找寻事物间的实质联系。模仿学习同伴的经验，将事物联系起来，如游戏中皓宇能及时发现问题，解决问题，说明他会融会贯通，能够以物代物，能够用圆形的木块当作梯子、凳子，可见孩子们的思维比较灵活，观察力强，能够发现常见物体的结构和功能之间的关系。

2. 给予充足的材料和时间，支持进行深度学习

      在活动中教师转变固化的思维习惯，真正的把幼儿当成游戏的主人，充分信任幼儿，相信他们的能力，适时的提出问题，帮助幼儿思考，理清思路，并提供充足的时间和空间，充分的支持幼儿学习。幼儿的深度学习会受到空间、时间及材料的影响，创建一个可供观察、探究的场所，提供丰富的材料，同时给予幼儿充足的时间，才能方便幼儿深入探究、反复试误、从而更好地自主解决游戏中的问题。释放想象空间，寻找发展点，为孩子提供新的材料：自制小人，纸杯，汽车玩具，毛纱筒等。增加游戏的情境性。通过创造性的使用材料，幼儿得以展开自己想象的翅膀，缺少的材料完全可以通过自身努力来创造。

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小鸭子的纽扣

吴白云

一、幼儿深度学习案例

      益智区里新添了小鸭子和纽扣的游戏材料，一开始放在那里，孩子们也不注意，琪琪拿在手里看了看，却不知道怎么玩，想把它放回去，我马上走过去对她说：“琪琪，这是玩扣纽扣的游戏，你想学学扣纽扣这个本领吗？”看到新的游戏材料，她一脸的向往但又有些迟缓，我就拉着她一起坐下来，说：“来，老师和你一起玩一玩吧。”

      我把鸭子的底板放在手上，又把圆片拿出来，说：“这是一个玩扣纽扣的游戏，你看，把圆片放在纽扣上，用手指把纽扣拿出来，这样可以扣上的。”琪琪看完后很开心地把材料拿过来，可是玩的时候，手指可能使不上力，扣不进去，我就手把手地教她。她试了一下，成功！轻声地笑了一下，又开始了，慢慢地扣着，她就把一个小鸭子的纽扣全扣完了。拿在手里欣赏了一会儿，可能觉得刚才的过程过于简单和重复，她又想不玩了，眼睛开始注意起别桌小朋友的游戏来。

      这时，我又过去，对她说：“琪琪，你看看，这个圆片的颜色和纽扣的颜色是怎么样，小鸭子说，纽扣和圆片的颜色要一样才行。”我就示范了一个颜色配对扣纽扣，这次她的眼睛睁得大大的，看得很仔细。琪琪把刚才自己完成的作品全部拆下来，按着纽扣的颜色和圆片的颜色配对扣纽扣，嘴里还说着：“红色和红色，蓝色和蓝。”加上第一次的动作练习，她很快就完成了一个小鸭子的扣纽扣任务。

      另一个小朋友彤彤看到我们在玩这个游戏，也加入这个扣纽扣的游戏，很快就完成了任务，琪琪看到了，就说：“那个圆片和纽扣的颜色要一样才对。”看可能觉得彤彤没有听明白自己的话，琪琪就示范了一下，边示范边讲解：“圆片的颜色和纽扣的颜色配对，粉红色要和粉红色在一起才行的。”

      彤彤看明白了，马上把所有的纽扣拆下来重新完成了，所有的颜色都配上了。两个人又把另外几个小鸭子身上的纽扣都配对成功了。两个人后来又进行了比赛玩配对扣纽扣的游戏，等区域游戏音乐响起时，两人自信满满地把东西收拾好，放进筐子。

      评价时，我把她们玩时情景照片放在电脑展示出来时，她们马上说了：“这是我啊。”我说：“你们是怎么玩这个的？”琪琪简单地说了说，但还是很明确的告诉小朋友，这个圆片的颜色要和纽扣的颜色一样才行。很多孩子听了，表示明天也想玩一玩这个好玩的游戏。

二、幼儿深度学习分析

1.好奇。

      琪琪对于放在益智区的这个游戏材料已经观察了一些时间了，但她不知道怎么玩，由于游戏材料做得很美观，这自然能引起幼儿的探索积极心。但由于不知道如何操作，使她又却步了。但老师的引导鼓励下她开始了活动。

2.自由探索。

      老师只是示范了一个基本玩法，虽然一开始遇到了“扣”这个动作的困难，但这个让孩子很快就完成了任务，缺少一定的挑战性。

3、提升难度。

      简单地扣纽扣对于孩子来说太简单，让他们进行颜色配对扣，提高了玩的难度，朋友的加入，让琪琪从一个人玩，到学当小老师，又到后面的两人比赛玩，使这个游戏越来越好玩，一方面锻炼了幼儿的小肌肉，又提高了幼儿的生活技能，孩子在穿衣时学会扣纽扣的本领，颜色配对又让幼儿学会归类，两人比赛让他们有了竞争意识。

三、教师有效支持策略

1. 暗示：这个小鸭子扣纽扣的材料放在益智区已经几天了，有几次孩子拿了一下，但不知道怎么玩，又放回去了，当琪琪注意到时，正在犹豫时，我采用了引导的方式，让她觉得这个游戏是很有趣，使她愿意尝试。

2.点到为止：当琪琪遇到困难时或者感到下一步该怎么做时，我都是用一种点到为止的方法进行示范和讲解，让幼儿自己去发现，去发掘这个游戏材料的多种玩法，比如如何扣的方法，颜色需要配对，两人玩游戏的一些规则等，都是蜻蜓点水般的引导，避免主导过度。

3.评价与自信：琪琪原本是个害羞的孩子，通过我对她的评价，她有了自信心，觉得自己也可以当一回老师了，并感受到游戏的快乐和他人一起玩的乐趣，对于小班刚入园的孩子，这一点十分重要，当她有了自信，她就愿意表现自已，在以后的很多活动中发言时也能大声了。

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城市火车站

程枝

一、游戏案例

      年年在建构区里的桌子上专注地搭建着，看着快要搭建完成，我走过去轻声问：“年年，你在搭什么呀？”年年一本正经地回答：“城市火车站”。一眼望去，桌子上的积木摆得满满的，有高有低、有转弯、有斜坡等，我想：这就是孩子脑海里的城市吧！火车站在哪呢？我带着这样的问题和年年展开了对话：

老师：“这里是什么呀？”无数次同样的问题中，年年的回答是这样的：“中间是一条条的马路，马路边上是高楼大厦，这边有一个大隧道，那边是一个小隧道，中间是一个机关，火车开过时开关就打开了，不开时开关就关上。”

      多条马路绕在城市中，在桌子的边上，年年又搭建出一条延伸出来的马路，由于桌子和地面有一定的高度，年年就找来牛奶杯，叠在一起做支撑，当做柱子，两根柱子支撑着长方形积木，由于长方形的长积木比较长，当纸杯柱子支撑在下面时，年年发现柱子不够，长方形积木放在什么不牢，会坍塌，于是，年年又找来几块小型的积木搭接在一起，使第三根柱子和前面两根纸杯柱子一样高（如右图），于是，一条长长的空中马路搭好了。

      老师：“年年好棒呀，又设计出一条与众不同的马路，可是火车在下面怎么开上去呢？。”

      年年：“可以乘电梯上去呀！”

      于是，年年一边说一边拿着小火车开了起来。火车先从地面出发，上了一个有坡度的积木，笔直向前开，然后开上电梯，火车乘上电梯直升到上面，年年一手拿着一块积木板（电梯），一手把火车放在上面，扶着上升，到了上面，年年一手要把火车放在桌子上的马路上，一手要把电梯降下去，有点来不及，一旁的彬彬看见了，马上过来帮忙拿着火车，年年才能把电梯放下去，等年年把电梯（木块）放下去后，彬彬就把火车交给了年年。然后，年年就拿着火车开进城市，他先是开进大隧道，又开过一个有开关马路，再经过一个小隧道，最后到达火车站的终点站。

二、深度学习了什么？

      看着年年的搭建，发现年年比较有创意，自己很有想法！

（一）生活经验的再现与演绎

      年年小朋友说自己的搭建是“城市火车站”，可以看出他对城市的建筑与火车站有一定的认知经验，整个搭建包括高楼大厦、马路、大小隧道及火车行驶开关，如此构建出生活中的城市与火车站，进行二度创作，并利用小火车模拟演绎火车在铁轨上开的情景。

（二）建构材料的熟悉与运用

      年年搭的建筑比较有层次感和立体感，能够搭出自己喜欢的立体空间的火车轨道。 从孩子的活动情况能够看出，他对班级搭建区的材料比较熟悉，日常区域活动时经常参与这个区的活动。对搭建区的材料，能认真比较其形状，能够对积木进行延长、铺平、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体依据形状选取适合的搭建自己所要的部位，能够建造“城市火车站”这一主题。比如：在选择支撑柱子的时候，有的不够长，就选择短的积木拼在一起档支撑柱，还用3块木板各撑住3个柱子，有电梯、支撑架、阀门等，将搭建的对称、架空、加盖等技能都充分地展现了出来。

（三）幼儿游戏时的专注与创新

      活动中，孩子的专注度是非常高的，沉浸在自己有目的的搭建中，会按自己所需要的寻找、选取材料，会用自己的观点，调整、更换材料，使自己的作品尽可能地按自己心中的所想去完成。从他的作品一步步完善中，可以看出孩子主动探究的能力也比较好。能完成非常形象的作品，幼儿的想像、创造及大胆地探究都很让人惊讶。

三、深度学习中的支持

(一)丰富生活经验 

      幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造,幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解,有丰富而深刻的印象,是开展建构游戏的基础。因此，可以在建构区内张贴一些城市图片，丰富孩子的生活经验。

(二)环境材料的支撑

      皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”建构区活动的教育功能主要通过与材料的互动来发展幼儿各方面的能力。丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力,但材料的投放并不是越多越好而是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。可以为孩子增添一些辅助材料，如：小树、小草、小花等。

(三)共同游戏的支持 

      马卡连柯曾这样谈到过：“如果我只是教导、要求和限制,那我就会成为一种外部力量,而不能成为一种儿童的力量。我必须和儿童们一起游戏。”这就是要求教师在指导幼儿游戏时，应参与到游戏中去，机智地引导游戏进程和协调幼儿之间的相互关系。教师引导他们思考城市里的高楼大厦是什么样?房子里住谁?门要留在哪儿等。

(四)围绕问题 探索创新

      设置“问题情景”是指导游戏深入发展的助推器。幼儿在建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题,教师可以通过“提问”帮助幼儿发现“问题”。如：“火车站造在哪里比较适合呢？“教师通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，通过师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。

四、深度学习中的改变？

      每次活动后，孩子们之间的交流增添了许多，能够自主选择材料尝试进行拼搭，孩子的生活经验也丰富了许多，他们第一次没搭建玩，第二天会带着任务继续搭建。并且没有精神负担，可以自由、自主地支配自己的行为，愉快地与同伴交往、合作。在建构区内，同伴交往更是显而易见。游戏评价中，幼儿能够深入观察、了解建构情况，改进指导方法，每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，从而有效提高游戏水平。

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建构区里的小故事

李明明

案例描述：

      最近建构区域中投放的新材料“彩色纸盒积木” ，吸引了班级里许多小朋友的兴趣，今天浩凯、宝隆、均翰、陈城，四个男孩子来到建构区游戏，看到四个男孩子进区我想这下这群男孩子可能要发生争执，于是就对他们进行了密切观察。

      刚进区，小朋友们看到满地东倒西歪的纸盒积木，都在东摸摸西看看，不知道怎么办，终于浩凯就问我：“老师，这个怎么玩呀？”我便反问他：“你觉得这一块块的像什么呀？”，他看了看手里的马上说：“像砖头，砖头可以造房子”，我就用肯定的语气说：“你可以试试看。”

      浩凯先造了一座房子，造好了他又拼搭了一条长长的，我就好奇的问他：“浩凯，你现在搭的是什么呀”，他说：“是长长一条马路呀，小汽车可以在马路上开。”别的小朋友听完我们交流之后也都加入到浩凯的搭建房子的游戏中去了。​

      过了一会儿，孩子们马路和房子都搭好了

      在浩凯和陈城、宝隆在搭马路的时候，均翰在角落里搭，可是搭了很久也不知道搭什么，先搭好马路的浩凯走过来看看就说： “我们来做个加油站吧”，均翰也同意，他们便开始搭起来了。

      在搭到一半的时候，浩凯发现宝隆拿了旁边房子的自己，他就很生气的说：“不是这样的，这是停车场呀！” ，在旁边的均翰听见了，马上冲过来，推开宝隆说：“你们把它干什么呀，这是小车子的房子，干什么呀，烦死了”宝隆看着他们两个这样，并没有反驳，浩凯和均翰看宝隆没有说话，他们又继续搭他们的加油站。可是浩凯刚搭了一下看见宝隆又把积木搭到了马路上，这下他又大声喊：“干嘛呀，这里是不需要了”，一遍说，一遍把纸盒积木拿掉搭到加油站去了。宝隆也没说什么，把手里的纸盒积木也搭到加油站去了。

      终于完工了，他们一个人拿了一辆玩具汽车在马路上开。

      开着开着，浩凯和宝隆的车子不小心撞到一起了，出“出车祸了”，我就说：“出车祸了该怎么办呀”浩凯就拿了几个积木娃娃放在路边，说：“这是交警叔叔”，均翰还拿了塑料积木筐里的两个红色积木当做灭火器，如果撞车了还可以灭火。

     分析：区域游戏中幼儿如何深度学习

      深度学习是指学习者面对新知识和新思想时,能够做一个批判性的理解者,同时在此基础上能够联系新旧知识经验进行整合建构,并能在新情境中通过交流、互动进行知识迁移、解决问题的一种学习。那么这个建构区游戏中孩子们是如何深度学习的？

1.情境性的递进：

      在原来基础上新增了彩色纸盒积木，幼儿对这个新的纸盒积木有很大的操作兴趣，然后在搭建的过程中根据原有的搭建经验以先搭建了房子，结合自己喜欢的汽车又搭建马路，紧接着链接生活经验接着搭了停车场，加油站。最后在自己创设的情景开汽车的游戏中发生了“车祸”，于是他们在遇到问题后又进一步提升，利用了其他的人物造型玩具做了交警、灭火器。

2.同伴交往的提高：

      从一开始各自玩各自，虽然中途有发生小争执，但是语言表达、建构等方面能力强的小朋友带动性格内向，建构能力较弱的孩子，一起解决问题，形成共同目的的搭建。

策略：如何支持幼儿深度学习

1.进行恰当的提问和评价，适可而止的点拨,促进幼儿进行知识的迁移和运用。

2.无论是目标还是材料投放都要从幼儿的实际生活出发,凸显幼儿的生活经验。

3.以开放、包容、欣赏的心态,鼓励每一个孩子大胆的：说出问题、实际操作、亲身体验。

4.营造开放互动的游戏氛围，构建踊跃参与的学习共同体，激发幼儿深度倾诉、分享的欲望。

反思：自己的支持策略是否合理

      通过反思，我觉得自己的策略还是比较适合浩凯、均翰在这次案例中建构区的游戏中的，但是对案例中的沉默少言，性格内向的宝隆、陈城没有进行很好的深入引导，整个游戏中他们一直在跟随同伴的脚步，而没有说出自己的想法。特别是宝隆当同伴生气了，因为他动了他搭好的马路，他没有为自己辩驳，其实当时我应该鼓励他要进行大胆的表达在游戏中的看法、感受。

调整：下一步如何改进

1.针对宝隆、陈城小朋友进行持续的关注，制定相关的引导策略，鼓励他们大胆表达自己的问题、意见等。比如：游戏前和游戏后都营造一个宽松的语言表达的环境氛围，鼓励他根据生活经验大胆的说出自己的想法，遇到的问题。

2.在区域游戏时可以让和他关系比较好、性格比较活泼的小朋友跟他一起游戏，促进与同伴之间的深度倾诉、分享的欲望。

3.其实当下次遇到类似的情况时，作为老师应该也要更多的关注这类内向、能力偏弱的孩子，根据自己所学到的支持策略让这类孩子也能进行深度学习。

      分享游戏案例后，你是否深有感触？让我们一起朝着“有思想的教育者”前行吧！