群文议题解读《亲亲我的家人》一年级 学习体会（北港镇中心完小）

方

议题

群文

亲情

文本

孩子

家人

人物形象

情感

短文

塑造

当生命第一声啼哭声响起，

亲情就是荡漾在母亲眼眶中的泪水，

是绽放在父亲脸上的笑痕；

当生命之舟开始摆渡时，

亲情就是推动小船向前的双桨，

是守候在空中为小船指航的灯塔；

当生命之舟即将靠岸，

亲情就是那静静的港湾，

是那拥抱着你的那默默的流水。

亲情是我们永恒的主题。通过树人教育研究院云智慧，我有幸听到了群文阅读课一年级下册第四单元《亲亲我的家人》，由成都市人民北路小学祝蕾老师讲解，感恩遇见，在这特殊的三月天。

祝老师强调，在群文教学过程中，首先要对组文进行文本解读，在解读的基础上对议题进行精确的设置。

从内容可以看出本单元的主题指向家人和亲情。

这个议题单元有五篇选文《爸爸回家》《妹妹的红雨鞋》《“爱”这个字》《我妈妈》《我家是动物园》，这几篇选文都和家人这个主题有关，对于一年级的孩子来说，家是他们最熟悉的环境，而家庭成员是他们接触得最多的人，家庭氛围和环境对他们的成长是有深远影响的。

在以儿童为主的作品当中，很多作者会以家为主题来创作，或者塑造各种各样的家人形象，孩子们在阅读这些作品当中，他们的熟悉感被唤醒，他们感受到的是真实可信。家的这个主题也会激发孩子们在情感上的共鸣。

从形式上看，五篇选文中有三首是适合小学低年级孩子的儿童诗，还有两篇是文字量少的短文，内容也相对直白，但是能引发孩子共情和快乐。

群文阅读议题的确定和精准度是建立在对组文之间的比对，经过求同比异和结构化的处理，才能精确议题，因此对群文中每篇文本的解读是一个起点。

第一首：《爸爸回家》

儿童诗。台湾著名诗人林良先生，台湾最早吹起儿童诗号角的诗人。

他的诗有鲜明的个性特点：短小，富有余韵，语言平淡不晦涩，但孩子读起来有着生动的生活情趣，语言朴实，意境深远，从儿童的视角去看世界。

《爸爸回家》对爸爸回家的期待非常迫切，通过孩子在游戏当中拼图时的一种心情，写对爸爸回家的期待，是这个年纪的孩子的语言习惯，熟悉感、画面感、就像孩子自己能够说出来的一样，这样的诗读起来很亲切、快乐。

林良先生擅长从儿童心理出发，崇尚质朴、真实、自然的诗歌风格。

第二首《妹妹的红雨鞋》

姐姐观察妹妹新买来的红雨鞋，充满了童真、天马行空的想象。

将红雨鞋比作鱼缸里的红金鱼，表现对妹妹的喜欢，体现和乐的大家庭中健康成长的姐妹之间手足情深，贴近孩子思维和视觉。

妹妹在雨中玩耍，就像鱼缸里的红鲤鱼，比喻贴切，跟生活息息相关，表现出童真，深刻质朴的生活情感。

整个世界在孩子眼里看来就是一个大的游戏城，对于成年人也会激起无线的怀念和眷念。

第三首《“爱”这个字》

以儿童的视角，一些习以为常的场景，平平淡淡看似没有什么，其实也突显着家人之间的关爱，这种含蓄的表达非常符合中国人的习惯，浓浓的亲情蕴含在一些细节当中，互相着想，互相关心，爱更多的是在行动当中。

第四篇《我妈妈》

这是绘本改编的短文，一系列排比、比喻的手法描述“我“心目中的妈妈，表达我对妈妈深深的爱和崇拜。“我妈妈真的很棒”这句话反复出现3次，妈妈在孩子生活中扮演着无所不能的角色，而且我这个全能妈妈很爱我，永远爱我。

并列结构，并没有连贯线索。特殊的叠加，情感上的叠加积累，使情感的走向一层高过一层。

第五篇《我家是动物园》

依据家人不同的特点，把一个大家族的成员冠以了不同动物，在活灵活现的展示人物特点的同时，有一条沁润在文本中的情感线。

小作者对于每个成员的特点都有非常细致的观察，在观察了解基础之上进行了精妙的比喻，在精妙的比喻背后有对每个家人特点的细致描摹，这些都来源于自己对于家庭的爱。

后两篇是由绘本改写的短文，我们也可以将绘本和短文进行比对，在文本中也会隐含很多议题，议题的选择受孩子水平的影响，对文本的细致解读之后，我们对议题进行一次新的设计。5篇文本对照，会发现很多相同点和不同点。

相同点：

五篇选文都是关于家人、亲情，主题是相同的。都是依据儿童的视角，以孩子的眼睛看待生活。语言风格很相似，语言直白。写法相似，浓浓的亲情背后，都有或明或暗的人物形象。

不同点：

家庭规模和形式不一样，塑造的人物形象不一样。情感的氛围有区别，有对爸爸的依恋、家人之间含蓄的情感、后两篇很直白，有热切浓烈的情感。塑造人物的方法不一样。塑造人物的手法有直接、间接、对比。

每个相同与不同都可以形成自己的议题，有限的课堂时间，有效的群文阅读课应聚焦一个议题，跟孩子之间深入对话、探讨，达成共识。

以下几个议题可供参考：

1.聚焦内容：围绕家人之间的亲情进行群文教学。

2.关注写法，怎么塑造人物形象。

3.针对不同的表达特点。

4.体裁：儿童诗、短文、绘本。

5.读写结合，拓展延伸。

《亲亲我的家人》是一个灵活宽泛的议题，有明确的指向性，即人物形象。鲜活的形象为浓浓的亲情润色。

群文读本设计的思考题：

1.请试着用词语来形容诗文中描写的家人。

这直接指向文本中人物形象。

2.你从中读出了怎样的情感？

这指向“亲情”主题。鲜活的人物形象为浓浓的亲情润色，有明确的路线图，可继续往下延伸，我们在群文教学设计中可以设计很多的课堂活动。

群文读本给我们的议题，指向人物的形象，我们结合文本的细致解读，将塑造的人物形象单独抽离出来，进行比对、统整。

鲜明的人物形象（求同）、塑造人物的方法（比异）。

选文以什么样的方式呈现给孩子？

有目的的呈现，文本顺序就会有所改变。如果对文本的解读没到位，对议题只有浅表性的理解，群文设计会走弯路。前面的准备工作要做够，后面就会有很好的思路。

总结和筛选：

第三个环节是教学设计，前提是要对文本和议题充分把握。

基本板块：

1、链接孩子的原有的生活经验、兴趣，引出议题。

2、共读比对，聚焦议题。课堂上带着目的去读，带着议题或相关的问题去读去思考，让孩子在心理上有所准备。

3、实践讨论，达成共识。

两个课堂教学行为：实际操作和演练，阅读之后小组讨论，填写相同相异阅读单，实操的核心一定是围绕议题。对文本的理解和把握的方向性，是方法上的共识，不是结论的共识。孩子也会思考自己以后写人物方面的文字应该运用什么方法。

4、拓展延伸，形成能力。读写结合、说一说、学会表达，形成能力，培养语文素养。

学习笔记：

群文阅读丰富完善了语文课堂教学模式，有利于学生自主阅读能力的提高。祝老师的群文阅读讲解让我受益匪浅，我也要努力将实用的方法与教学实际相结合，让孩子们汲取阅读的养分，在愉快的阅读中成长。