<p> 春的煦风吹散疫霾，</p><p> 开一扇心窗，</p><p> 让阳光照进心底，</p><p> 云端遇见名师，</p><p> 愿做朗读者，</p><p> 愿做语文路上的燃灯人。</p> <div style="text-align: center;"><b>缘 起</b></div> 我不喜欢朗读。我是个典型的懒学生，小时候，凡是老师留的不用写的作业，在我这里都不算作业。这就导致每次上课检查朗读，我总是磕磕巴巴。<br> 我喜欢朗读。后来我成为一名师范生，老师的一句“你的声音不错啊！”让我加入了“心声朗诵艺术团”。此后，就越来越喜欢，直到成为一名小学语文教师，我更加愿意带着孩子们去朗读那些烂漫的诗歌、醉人的散文......<br> 但是，说到教朗读，我并无章法可言。 <div style="text-align: center;"><b>遇 见</b></div> 遇见王崧舟老师，走进名师课堂，学习如何教朗读。一小时四十分钟的课程，让我意犹未尽，很多重点都要反复地听，再记录，再品析才能有所领悟。 <p><b>朗读的目的：为人而读，为言语人格而读。</b></p><p> 人的情感是要宣泄的，这种输出可以通过读与写来完成，显然在读中以感情共鸣的方式表达情感更为容易一些。王崧舟老师用作家麦家的一段《致儿子》为我们展示融入情感的有声语言是多么的打动人心，很好的诠释“为人而读”的理念。</p><p> 在教学中，我们要去激活学生朗读意愿，以倾听的方式强化朗读体验，引导学生基于文本语境，沉浸式的习得朗读技巧，才能让学生成为真正的、审美的朗读主体，实现“意愿X体验X技巧”的朗读效果最大化。</p> <p><b>阅读的原理：螺旋式回环上升的情感朗读生成模型。</b></p><p> 说到朗读，我们小学语文老师会马上想到“正确、流利、有感情”，王崧舟老师就是以这个有机的整体基准，为我们揭示了情感朗读的生成模型。</p> 在教学中，我们往往重视感悟与想象，忽视求气而直接进行创调，创调后的反听又不充分，使得我们的朗读教学总是显得匆匆忙忙，难以形成动态上升过程。 <p><b>朗读教学策略：做好朗读者才能做好朗读教学施教者。</b></p><p> 教学策略是教学方面的指南和处方，有了朗读目的及原理的理论支撑，王崧舟老师在朗读教学策略方面给予一线教师很好的指导。</p><p> 首先，王老师指出示范是朗读教学的最基本策略，而教师朗读才是最佳示范。这就需要为师者先成为朗读者，在备课中精心备示范朗读，备学生的朗读指导。而要想备好课，对不同文体朗读教学的内在尺度把握尤为重要，王老师以表格的形式非常清晰的为我们呈现了不同文体的朗读基调。最终，这些都将融合在我们的课堂教学之中。</p><p> 精辟！精彩！都是精华！</p> <p style="text-align: center;"><b>启 迪</b></p><p> 中共中央政治局常委王岐山在一次研讨班发言中谈到，学习、思考、实践、感悟是一个学而思、思而践、践而悟螺旋式上升，循环往复的过程，永无止境。这句话用在这里也是恰到好处。</p><p><b>一、做朗读者</b></p><p> 朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是阅读的起点，是理解文字的重要手段。宋代大理学家朱熹非常主张朗读。他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。放声朗读不仅仅有助于文章字句的分析能力提升，有助于语言训练，更可以宣泄情感，开阔心胸。所以，即便不是老师，不是小学语文老师，也要做一个快乐的朗读者。</p><p><b>二、做会教朗读的教师</b></p><p> 自身热爱才能传递热爱，自身懂朗读才能教朗读。所以，一名语文教师一定要是一个朗读者。在备课时大声朗读，逐句玩味，揣摩题旨，获取情感朗读的动力源泉，而后反复精详，品味不同体裁文本的朗读基调，因情求气，在重音、节奏、语态表现上下足功夫，产生一种“立体学习”的感觉。当我们自己成为了朗读者，才能走进课堂，成为最佳朗读示范者，并基于文本语境，去感染、去引导、去提升。</p><p><b>三、教学中做好朗读融合</b></p><p> 王崧舟老师说：朗读者本人的反听非常重要，反听创调，调整求气，看见想象，反省感悟，在动态过程中提升。反观我们的教学中的朗读融合，更多的时候仅仅蜻蜓点水似的完成情感朗读的展示，而非实实在在的指导。要做好阅读教学中的朗读融合要讲究策略，舍得时间。策略在王老师的讲座中讲得很细致、很实在，我们在教学中要去慢慢地实践内化。而舍得时间这个问题，就是要确立朗读在语文课堂上的C位，才能让我们更好的融合，让学生有反听、反思的机会，有学习、感悟的机会，达到确证朗读主体的最终目的。</p><p> 浅显拙见，只为不放弃成长；</p><p> 遇见名师，期许遇见更好的自己！</p>