关注单元导语，落实语文素养

靖师附小

三年级语文第一单元线上备课纪实 三月春光正好，本是校园书声琅琅、师生共飨知识殿堂时。可惜由于一场始料未及的新冠疫情影响，师生都被禁足家中，不得相见于美丽的校园，为了让孩子们停课不停学，在这个超长版的寒假里日有所学、学有所得，三年级语文组的各位老师们齐聚线上，围绕第一单元的单元导语给出的语文要素训练点“试着一边读一边想象画面”，进行教学研讨活动。 活动伊始，老师们线上召开视频会议，确定了教研主题，把在教学中如何落实“试着一边读一边想象画面”作为本次教研的重点。大家认为，要想真正落实这一目标，老师们必须静下心来，认真研读教学用书，潜心挖掘教材内容，学习别人的先进经验，结合各班学情，设计教学活动。 线下，老师们用心研读各种教学资料。阅读单元教学说明，明确本单元教学要点和课时安排，认真研读每一篇课文，确立每一课的教学侧重点。 对单元教学目标，老师们进行了积极的思考和讨论，提出了各自的实施建议。关于古诗三首，雒文飞老师这样说:关于《古诗三首》教学的思考:教学《惠崇春江晚景》,因为涉及不少学生较为陌生的景物,可事先布置学生对身边的春天景物进行观察,或向大人了解,找一找桃花,认一认蒌蒿和芦芽,看一看鸭戏水的画面,整合学生的生活感知,然后围绕“暖”来想象如何知道“鸭先知”,想象芦芽生长、萎蒿满地的美景。用同样的策略,学习《三衢道中》可以整合学生对初夏时节的生活感知,先得出一个大体印象,进而以“梅雨季节”聊起,想象“日日睛”的欢愉心情,再围绕“晴"来想象“行”的悠闲自得,黄鹏深树“鸣”的快乐。 《燕子》✔一课，武振莹老师提出了自己的想法:部编版三年级语文下册第二课郑振铎的《燕子》这篇课文语言优美生动，将活泼可爱的燕子描绘得栩栩如生，文章结构清晰，每个自然段都描绘的是各不相同的画面。我为这几幅图画分别取名为：燕子剪影、春光燕子图、燕子飞行图、燕子休息图。美好的事物总是让人想要憧憬的，那作者笔下这么美的画面这么可爱的燕子怎样能使学生更好的一边读一边想象这几幅画面呢？首先要以问题为抓手，引导学生边读边想象，抓住关键词语逐段简单概括，厘清课文是从哪几个方面来描写燕子的，有层次地建构画面。然后可以引导学生品读第一自然段，在头脑中形成具体的画面，再尝试用自己的语言描述眼前浮现的画面。体会优美生动的语句，感受燕子的活泼可爱。最后使用“加一加”的方法，逐步引导学生边读边想象画面，感受光彩夺目的春光。以“雨”为例，引导学生在前面和后面逐次添加修饰成分，边加边想象画面，使画面逐渐具体生动。边读边想象画面这样的阅读方法可以很好的帮助学生理解课文内容，同时可以培养提高学生的想象能力，帮助学生体会优美词句的作用。 魏学芬老师就《绝句》发言:第一单元语文要素“试着一边读一边想象画面”的落实探讨爱因斯坦说 “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步”。本单元的第一个语文要素，是试着一边读一边想象画面，在二年级下册学习过：“读句子，想画面”，三年级上册有过“”一边读一边想象课文描写的画面和诗中描绘的景色”的练习，由此可见，想象是尤为重要的。例如本单元《古诗三首》的《绝句》中，可以引导学生注意全诗的远近构图，聚焦“丽”“香”“融”“暖”等字，从视觉，嗅觉，触觉等方面展开想象，聚焦“飞”“睡”两个动词，从上下空间、动静姿态，忙闲情绪等方面展开想象，使画面更广阔，使意境更生动。所以教师在引导学生学习的时候，让学生抓住诗中的景物事物，结合插图进行想象，在脑海中形成画面，就特别容易理解诗意诗境。 何乃娅老师谈到:文章中优美生动的语句，会营造出一种让人愉悦的情境。在阅读中，把文字通过想象转换成画面，可以让我们更加深刻地理解文章内容，体会文章表达的思想感情。这些描写生动的语句，一般是用词准确，描写细致，运用比喻、拟人等修辞手法的句子。比如《荷花》一课中，荷花的姿态是本文描写的重点，教学时，就可以通过朗读和想象画面，感受荷花的姿态美。教学时，可以先引导学生朗读第二三自然段，画出自己觉得优美生动的语句，想象文字所表现的画面，整体感受荷花的姿态美。注意指导读好儿化词“花瓣儿、花骨朵儿”和轻声词“莲蓬”等，读出荷花的可爱之态和作者的喜爱之情。接下来组织学生围绕“哪些语句让你感受到了荷花的姿态美？你仿佛看到了怎样的画面？”进行交流。教学中，既要鼓励学生描述自己想象的画面，又要结合重点语句进行点拨和指导。比如可以抓住文中写荷花的排比句，引导学生讨论交流。让学生先找出“描写了哪三种形状的荷花？”再说说“它们分别是怎样的？”，并联系生活经验，边读边想象画面，体会荷花的多而美。 杨树梅老师总结:关于“一边读一边想象” 的思考一边读一边想象画面，是三年级下册第一单元关于阅读提出的一个项目。既然是一边读，一边想象画面，那么我们就得思考一下，作为一个画面，应该具备哪些要素？画面上，得有主体人物动物或者建筑或者景物，主体的活动；有这个主题存在的具体背景，时间、地点、天气、周边景物等等，与这个主体有关的背景因素。一边读一边想象画面，主要就是依照文字所写出来的与画面有关的要素，通过再造想象，把文字所描绘的画面呈现出来，课文中，会有一些比喻、拟人、夸张写法来描写事物形象的词语或者句子，在他们自己不能呈现着写具体所描绘的形象的时候，就得教师引导他们先回忆“拟体”（拟体，一般是读者比较熟悉的），然后，表象联想的方式，建立所写事物的形象。对这类句子的“想象画面”，得先唤醒关于事物本体的事物形象，在依照文字进行创造性想象，进而在头脑中呈现出文本所描写事物的形象。在理解了词句所描写的实际事物，想象成画面之后，再把所想象的画面连接起来。我想，这就是一边读一边想象应该做到的。 老师们用心备出第一单元的导学案。 脉络清晰的思维导图让大家对教学要点精准把握。 并且对各自的备课过程作了总结。 通过这次线上线下的集体教研活动，教研组内的老师们互相学习，互相帮助，相互促进，共同探讨单元语文要素落实的最佳途径和方式，共同探讨单元内每一课的教学侧重点，交流教学方法，相互查漏补缺，不仅拓宽了大家的备课思路，也促使各位老师在备课的过程中积极学习语文课程标准，使自身的理论和业务能力都得到提升！