忆往昔，泥融雁归，校园书声琅琅；看此时，网连键敲，家中墨香悠悠。<div> 习作是语文教学的难点，而疫情期间抓习作更是难上加难，基于网络直播课的局限性，我以线下习作线上略评的方式推进习作教学。</div><div> 一、评学生感兴趣的话题<br> 新冠疫情牵动了国人的心，同样也受到了孩子们的关注，为了给孩子们创造交流的机会，我提前布置孩子们写一篇有关本次疫情的作文。考虑到孩子们的关注点散乱，选材困难的问题，在细化习作要求后，我又推荐了几个有明确切入点的题目： <br></div> 1.评习作结构——课件展示小标题<br> 小学阶段的孩子写作文时常用的是总分式，因此，在点评时我鼓励孩子将没有主次之分事例的作文，修改成并列式的结构，这也为他们上初中写议论文做了铺垫。<br> 有些学生的习作行文线索不清晰，或多件事顺序混乱，对于这样的问题，我就指导修改成递进式结构。对于学生作文中写到有些人不听劝阻随意出行的事例，或者写到志愿者的辛苦时，我就会建议学生改成对照式的结构，即作文中两部分内容或进行对比，或用这部分内容烘托另一部分内容，从而达到突出主旨的作用。<br> 有些学生的习作行文线索不清晰，或多件事顺序混乱，对于这样的问题，我就指导修改成递进式结构。对于学生作文中写到有些人不听劝阻随意出行的事例，或者写到志愿者的辛苦时，我就会建议学生改成对照式的结构，即作文中两部分内容或进行对比，或用这部分内容烘托另一部分内容，从而达到突出主旨的作用。 <br> 2.评精彩片段——自选朗读<br> 为了让更多的学生参与其中，我利用三天课前时间，每天安排一个小组（五人）同学朗读自己习作的精彩片段，读后学生点评。点评的学生可从文字流畅、修辞运用、观点明确等方面进行简短的评价。 3、评金句作用——课件展示文字<br> 小学生写作文是通常重叙事，重描写，若没有刻意的的指导，他们是很难写出 “金句”来的。因此，我引导学生点评那些给人以美感，足够发人深省的语句，以此鼓励学生写出这样的句子来给文章增色。<br> 二、略评周记<br> 我平时要求学生写周记时要做到真——真事、真情、真想，要着力于正经历的、正思考的事上。由于周记没有选材限制，要求又不高，因此一直深受学生们的喜爱。<br> 1.归类点评<br> 点评前我会大致了解一下学生的周记内容，然后根据实际情况进行分类点评，如景色描写、事理过渡、收尾方式等。因为是集中点评，更容易发现自己的不足，从而在下次写日记的时候就会有所借鉴，有所提高。<br> 2、分组点评<div> 为了让全体学生都能得到交流的机会，我会让学生按小组形式来读自己日记的精彩片段。在分组时，可以按照原组人员来交流，也可以按照同水平层次的进行交流。在点评时要以组员为主组长、老师为辅的方式，尽可能的让平时不善言谈的孩子表达自己的观点。</div> 著名的教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”直播课前因为时间有限，每次不能让更多的学生进行交流，但正是因为这短短的几分钟展示，让学生有一种成就感，从而乐于表达，乐于写作。