草长莺飞、春回大地生发出的希望催人奋进，立于窗前朗读经典，体悟生命的鲜活，正是沈水实验学校小学部“厚基础”系列活动力争给予学生的养分。随着抑扬顿挫的音调、时急时缓的语速、有深有浅的情绪，朗读开阔着视野，激发着思维，陶冶着气质，自成一派生机盎然的成长景象。 <h1><b>再造文章，再现画面</b><br></h1><h3> 北大学者孔庆东说：“朗读是文本在头脑中的再现，声音带动了整体的思维，听了以后需要再创作。”如果说，写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。二年级的小朋友们在朗读《找春天》时，头脑中“初”现春日美景，通过朗读将文字转化成了画面映在脑中，再想象生活实际中春天的美好景象，便能真切体会文中小朋友们寻找春天的急切心情，感受发现春天的欣喜。如果说，作者写出了文质兼美的《找春天》是一种创造，那么孩子们带着欣喜、带着急切用童真童语去朗读时，便是对《找春天》的再创造！六年级同学诵读《春夜喜雨》，边读边感受作者笔下润物无声、细腻生动的春天；感受清幽淡雅、如丝如雾、如烟如潮的春雨；感受着诗人杜甫看见雨意正浓，情不自禁地向往天明以后春色满城的美景及其无限喜悦的心情……朗读，可以加深学生对作品的理解；朗读，可以增强学生对经典的分析与感悟的能力；朗读，可以成为同学们情感流露、思想表达的一种方式。</h3> 同一个作品，不同的人朗读，便会有不同的声音、不同的语调、不同的情感、不同的韵味。同一篇文章，也正因为不同的人融入了不同的情感，不同的情感都可以在同一文章中寻找到共鸣，因此变成了经典之作。所以，朗读的过程就是培养学生将文章和画面进行再创造的过程。<br> <h1><b>读真读顺，读韵读情</b></h1><p><span style="font-size: 18px;"> 在新《语文课程标准》中，朗读已定位为阅读教学的“热点”。沈水实验学校小学部为了更好提高学生的语言能力，将口语交际的“说”与朗读诗词文章的“读”有机结合，让学生能说会读，熟读玩味，读文热情饱满而有层次，读诗抑扬顿挫而抒诗情。</span></p><p> 一年组语文部编版一年级下册《姓氏歌》</p><p> 二年组语文部编版二年级下册《找春天》</p><p> 三年组语文部编版三年级下册《燕子》</p><p> 四年组语文部编版四年级下册《古诗三首》</p><p> 五年组语文部编版五年级下册《古诗三首》</p><p> 六年组语文部编版六年级下册《古诗词诵读》之《采薇》《送元二使安西》《春夜喜雨》</p><p> 读前重引导，各年级教师围绕所选篇目，结合生活体验做前期引导。读中可分享，同学们读文时的所思所想、所感所悟分享给同学们。孩子们在倾听中阅读，大大激发了阅读的兴趣。读后有评价，教师们针对同学们的朗读作品进行细化指导和点评，以期读得精湛，读出韵味。</p> <p> 毕淑敏说：“不需要花费很多的金钱，但要花费很多的时间。坚持下去，持之以恒，优美就像五月的花环，某一天飘然而至，簇拥你颈间。”专注朗读，一起美好。相信在沈水实验学校小学部“厚基础”学习力提升系列活动的带动下，同学们必将“读”出大千世界的精彩！</p> <p>责任编辑：关智艳</p><p>文稿编辑：金晔</p><p>技术运行：白丽涵</p>