“放手”让表演游戏“活”起来——厦门市白兴娣名师工作室“停课不停研”系列活动（四）

Ayato

孩子喜欢游戏，因为游戏是自由的、是愉悦的、是能使人获得满足的。但长期以来，许多教师仅仅把表演游戏作为故事教学的手段，将“表演”和“游戏”相互分离，对孩子的表演游戏采取高控的指导策略，她们一心按照自己的思路拽着孩子开展所谓的“游戏”，片面地追求“即演即像”的表演，因此孩子在表演游戏中一点都不轻松、愉快，他们不知所措，无所适从，教师也因无法促进孩子游戏水平的发展饱受困扰。如何让孩子在故事和游戏中、在想象和创造中，度过快乐而丰富的童年呢？ 一、自主选材——游戏从兴趣出发 幸福、快乐的童年时光少不了故事与游戏相伴，我们常常发现孩子会情不自禁地通过表情、动作、语言将故事里丰富的情节、有趣的内容、不同的角色表演出来，这就是以故事为线索的表演游戏。 　　生活中，孩子可能随时随处、自发地进行表演，他们的表演游戏可能是曾经听过的一段故事，也可能是他们喜爱的某一部动画，又或是来源于绘本里的灵感……可是，当表演游戏成为了课程的一部分，由教师组织幼儿开展表演游戏时，我们首先想到的总是《小兔乖乖》、《三只蝴蝶》这样传统的故事，我们听到的是孩子们千篇一律的对话，看到的是他们依样画葫芦的表演。这样的表演游戏束缚了孩子的想象与创造，孩子玩的不是自己想玩的游戏，表演成为了被动的模仿，游戏成为了一件不愉快的事。 　　那么，表演游戏的“脚本”该从何而来？如何让孩子在表演游戏中真正享受到快乐呢？ 1.倾听孩子，善于观察 游戏是孩子的游戏，只有孩子感兴趣的游戏才能玩得开心、玩得持久、玩得有劲儿，可见，兴趣是幼儿参与表演游戏的出发点。要发现、掌握孩子的兴趣，教师应走进孩子，悉心倾听孩子的声音，通过与孩子交谈，进一步熟悉孩子喜欢的故事内容，并思考是否能与表演游戏有机整合；教师还应善于观察孩子的行为，捕捉孩子感兴趣的话题、故事，了解孩子的需要，例如有段时间电影院正在热播动画电影《冰雪奇缘》，班级里几个小女生便经常穿着印有公主图案的裙子来幼儿园，她们会在区域活动时自己扮演公主，叫男生扮演王子，显然孩子对这个故事很感兴趣，已经激发起了他们表演的欲望。 2.动漫配合，唤醒记忆 观看有趣的动漫作品，是激发孩子表演游戏的有效素材。孩子喜欢一遍一遍地听故事，若成人辅以生动形象的动作、绘声绘色的表情，孩子更容易情不自禁地跟着故事“手舞足蹈”地表演起来。在动漫作品中，画面栩栩如生，不仅有画面，角色的动作、声音都配上去了，更能直观地帮助孩子理解故事的情节、内容，故事“动”了起来，帮助唤醒孩子的记忆。如今，利用发达的多媒体技术，故事、动漫逐渐结合在了一起，孩子听完故事后，还可以看动漫，加深印象，获得充实的发展。例如丑小鸭的故事，在孩子听过故事后，搭配故事的动漫作品，能够加深孩子对丑小鸭心情的理解，为孩子提供了鸭子动作的模仿对象，同时为孩子在场景布置、道具准备等方面提供丰富的参考。 3.绘制剧本，酝酿表演 表演游戏的故事可来源于文学作品，也可来源于孩子自己的创编。在孩子创编脚本的过程中，也是表演游戏“热身”或准备过程。但在创编的最初阶段，孩子的角色意识不强，想法比较零散，那么教师可以提供纸和笔让孩子用自己喜欢的符号绘制剧本，孩子绘制出的剧本可以在游戏时为他们提供适当的参考，提示孩子故事情节、内容的发展，帮助孩子对故事从不熟悉逐渐走向熟悉的过程，更好地扮演自己的角色。例如在最初开展《飞马奇遇记》这个游戏时，孩子们还不习惯自己创编故事，因此有的孩子游戏的目的性差，停留在嬉闹的行为，很少产生表演的形式。自从孩子绘制了剧本后，在进行游戏时，他们能够自己根据剧本的提示坚持游戏的情节发展，并且用心酝酿所扮演的角色。 二、自制道具——我的游戏我做主 表演游戏是创造性的游戏，游戏的材料尤为重要。丰富、多变的游戏材料能诱发孩子表演的兴趣，带给孩子更多的灵感，推动故事情节的发展，让孩子在游戏中更加充实、快乐。 　　但长期以来，教师在为孩子准备游戏材料时通常出现两种情况：一是寥寥草草的准备，短缺的材料不能满足幼儿想象、创造的需要，巧妇难为无米之炊——久而久之，孩子们在游戏中也失去了表演的热情；二是筋疲力尽的准备，教师帮助孩子提供了许许多多现成的材料，都是教师辛辛苦苦做成的，但孩子却并不领情，十分被动的使用，因为这些道具功能单一，也不是孩子所需要的。 　　那么，该如何充分发挥材料的价值，让孩子想用、想玩，更好地促进表演游戏的开展呢？ 1.商量讨论，积累经验 协商、讨论是构成表演游戏必不可少的要素之一，小班的孩子可以在教师适当的带领下集中商量；中、大班的孩子在游戏最初开展阶段，应先自由分好小组，再进行讨论。表演游戏中需要什么材料、道具，不可能经过一次讨论或一次游戏就能确定，随着故事情节的推进，游戏场景的布置材料、角色所需的道具都有可能随之增多或减少，孩子可以在讨论中共同商量、听听同伴的建议是该寻求教师的帮助，或是自己的生活中寻找，这些解决问题的方式都为孩子在日后的游戏中积累下丰富的经验。例如晨晨一组在游戏时，用纸袋做围墙，但老师提供的纸袋数量有限，不能满足他们游戏的需要，于是他们临时用小篮筐补上剩余的围墙。在下一次游戏中，晨晨一组的孩子共同讨论，一致认为纸袋数量不够，并且太轻了容易倒，决定改用数量较多的小篮筐搭围墙。可见，他们在游戏时已经有了共同商量讨论，解决问题的意识。 2.收集材料，整理分类 表演游戏中，孩子往往受制于许多形象性的道具之中：漂亮的房屋背景、华丽的礼服、逼真的小草大树……这些看似最好用、最方便的材料束缚了孩子想象的翅膀；这些单一的道具剥夺了孩子自由创造的空间；这些现成的东西让孩子忘记了思考……其实，绿色的纱巾不仅可以做披肩、裙子，它还能铺在地上变成绿油油的草地；椅子不仅能拿来坐，还可以拼搭成青青草原的羊村；报纸不仅可以揉成纸球在地上踢，还能卷成长长的拐杖……这些都是孩子在游戏时想出的办法！教师无需再那么辛苦地为孩子做出许许多多的道具，孩子们可以根据自己游戏的需要寻找替代物，他们知道自己需要什么，并从家里收集材料，为游戏服务，如茶叶罐、酸奶瓶、纸袋、硬纸板、绳子……只要孩子想好了用途都可以用上。在收集材料的过程中，孩子们逐渐感知材料的特性，教师可以引导孩子进行分类，让孩子养成收纳的习惯，方便孩子在游戏时更快地选择相应的材料，游戏结束后更好地整理材料。 3.废物利用，创新思维 自制道具不仅为孩子提供了想象和创造的余地，孩子通过亲手制作，会更加投入游戏，玩儿得更开心，表演得更起劲儿。孩子们从家里收集来的许多废旧物，如塑料袋、纸巾筒、泡沫垫、纸盘……教师可以设置一个自选材料区，当孩子们遇到缺少游戏材料的情况时，孩子可以从这些废旧物中挑选形状、材质、颜色合适的材料进行再加工，他们要开启丰富的想象力，创造出既能使用又美观的道具。如在一次游戏中，琪琪需要一对翅膀，她来带自选材料区左思右想，考虑要用什么材料来代替。她首先选择用报纸画翅膀，把松紧带粘在报纸上，刚要把翅膀背在背上，报纸就被扯破了。琪琪没有放弃，她继续寻找材料，嘉慧给她出了个主意，用比较厚的硬纸板来制作。在两人的合作下，翅膀做好了，她们心满意足地用上自己做的道具玩起了游戏，在以后的几次游戏中，琪琪都选择用自己做的翅膀，并且加以爱护，收玩具时也认真的整理。 三、自我欣赏——下次游戏更精彩 分享、交流是补充、丰富孩子经验行之有效的方法。表演游戏时，每一组的游戏都有精彩的亮点，有的孩子巧妙使用材料、有的孩子善于布置游戏场地、有的孩子表演得惟妙惟肖……因此，游戏后的分享、交流是非常重要的，它可以丰富孩子对故事内容、不同角色的认知，提高孩子对游戏的兴趣，促进游戏的发展。 1.材料展示，丰富经验 游戏时，有些孩子烦恼于找不到合适的材料进行表演，有些孩子则经常产生使用材料的新点子，因此，每次游戏后，教师应把时间留给孩子，让每一组的孩子都产生交流，互相分享自己在游戏中使用哪些材料作为道具，他们可以牵着手到自己的布置的游戏场地，真真实实地向对方展示自己的材料，让其他孩子亲手摆弄一番。孩子在相互欣赏、参观时，会发现自己和别人不一样的地方，如果看到自己喜欢的材料或方法，他们便会在下一次游戏中运用。教师也可以拍摄孩子游戏时的照片，通过照片，直观地唤醒孩子游戏时的记忆，让他们更加乐于将自己的想法分享给他人。例如锴锴一组在游戏时，用地垫拼搭出了一个立体的房子，孩子可以真实地进入房内游戏，有的孩子在游戏时看到了，感到非常喜欢，便立刻去拿地垫也想拼一个；有的孩子在游戏时没有发现，但游戏结束后，通过相互的参观，他们也喜欢上了这个房子，在下一次的游戏中果然看到孩子用上了这个搭房子的方法。 2.旁观游戏，模仿学习 孩子渴望自己的表演得到关注，渴望获得教师的鼓励，因此，有观众的表演令孩子们玩得更加起劲儿。教师可以为孩子创设一个展示的平台，满足孩子内心想表演的欲望，在台上他们是小小明星，获得台下小观众的瞩目，掌声中，孩子的表演越来越自信、大方。台下的小观众通过观看其他的孩子的表演，模仿他们的动作、表情、语言，丰富了他们布置场景、使用道具的经验，这就一改过去教师采用“立即示范”或“手把手教”的方式，那样孩子只是被动的接受，是被指挥、被导演的游戏。如今孩子主动学习，灵活运用，用自己的理解与表现，玩自己喜欢玩的游戏。 “重表演，轻游戏”是长期以来表演游戏中存在的问题，教师片面地追求孩子”逼真的”表演效果，却轻视了让孩子在游戏中获得想象力与创造力的发展。游戏应从孩子的兴趣出发，教师应放手让孩子自由、自主地游戏，在孩子游戏的过程中尊重孩子的天性与想法，而不是指挥、导演幼儿的表演，只要这样，才能让千篇一律、如出一辙的表演游戏焕发新的活力与生机！ 策划：白兴娣、吴白茜、曾毅薪、叶琦审核：厦门市白兴娣名师工作室设计：陈丽馨、吴白茜撰写：陈丽馨