<p> 《第56号教室的奇迹》是一本平淡而又真挚的书，为从事教育的我们再次点燃了激情，看到了教育的无限可能。书的主人公雷夫·艾斯奎斯老师在洛杉矶一个充斥着贫穷与暴力地区的小学——霍巴特大道小学里任教，教育着一群又穷又淘气的孩子。在这里，很多孩子的家庭都有问题，他们的母语甚至都不是英语，但是，雷夫老师用他充满激情的教育状态、独特的教育理念，影响了一届又一届的学生，让他们终生受益。在他的班级里没有平庸之辈，孩子们沉静自律、自尊自爱、温文有礼、懂得奉献，使其它班级望尘莫及。</p><p> </p> <p> 这样淘气的孩子，是不是也出现在我们的班级中呢？对待他们，我们是怎样做的呢？我们有时也会把学生的家庭背景、父母因素、学生本身素质等客观因素的影响扩大，而忽略了教师的职责及与学生的相互信任，在这样观念的影响下，我们又怎样能教好学生呢？《第56号教室的奇迹》给了我们太多的奇迹，让我们看到了无限的可能。</p><p> </p> <p> 从雷夫老师的教学中，让我看到了两点切实有用的经验：</p><p> 一、“以信任代替恐惧，要是你破坏了我对你的信任，也就应有赢回信任的机会，但这要花很长的时间。”</p><p> 我们平时注重强调同学之间要互相信任，协同合作，却忽略了和老师之间的互相信任，认为学生信任老师是必然的。而老师有时对于学生却不太信任，比如一个总是不爱交作业的同学，即使他认真完成了却没有上交，老师也会自然而然的认为他没写，之所以会这样，就是因为没有建立起有效的信任机制。老师不相信他们说的话，学生也明白说什么都没用，所以就破罐破摔，混一天是一天。如果我们也象雷夫老师一样，在班上建立严格的一整套信任机制，让同学们都体会到说实话光荣，说谎话可耻，给平时表现不够好的同学足够的机会，找到他们身上的优点，让他们透过自己的努力得到大家的信任。那么，他们的表现必然会有所提高，这种教育正是现阶段我们所缺少的。</p><p> 二、建立有效的道德成长路线</p><p> 在幼儿园，老师用贴纸激励孩子，在小学用红领巾，在大学用奖学金......激励是促进人们进步的神奇魔法。但是我们有没有怀疑过，这样的激励健康吗？有用吗？比如，小学要求学生在二年级之前全部入队，可有些学生确实是需要延期入队，但是为了按时完成任务，让他们带上了红领巾，这其实已经破坏了红领巾对先进激励的意图，自然，学生对于红领巾也就不重视了。</p> <p> 在雷夫老师看来，这种激励在道德行为方面来说只是初级阶段。如果道德行为有六个档位的话，小红花只是在第二档上。在第56号教室里，孩子们的水准远远超过了小红花阶段，到达了第六档。雷夫老师借用了教育学家劳伦斯·科尔伯格的道德成长路线图：</p><p> 第一档，我不想惹麻烦——靠惩罚在起作用；</p><p> 第二档，我想要奖赏——靠激励起作用；</p><p> 第三档，我想取悦于某个人——靠魅力起作用；</p><p> 第四档，我要遵守规则——靠自律起作用；</p><p> 第五档，我能体贴人——靠仁爱之心起作用；</p><p> 第六档，我奉行既定的准则——靠境界起作用；</p><p> 看来，激励的最高境界不是外在的褒奖，而是内心的愉悦。</p><p> 在雷夫老师的教学中，这样的教育智慧比比皆是，我们能够感受到原来学生是有着无限的可能，教学是这样的快乐。让我们向雷夫老师学习，让我们的教室也像56号教室一样充满奇迹，让我们的教育没有空白！</p> <p>编辑：吴曼琪</p><p>审核：王 棪</p>