张忠俊：如何打造有凝聚力的班集体

重庆何zhengquan老师

学生

班主任

我们

老师

素养

班级

就是

人格

这个

培养

由重庆市渝中区民建第15支部与渝教深度培训联合发起“全国知名专家公益直播活动”从3月1日开始启动至今已直播了18期。

3月18日，晚上20点开始的“全国知名专家公益直播活动”由重庆师范大学附属中学张忠俊校长做《如何打造有凝聚力的班主任》直播演讲。

张校长从中国传统文化、人性、学生心理角度分享了培养学生素养和班干部能力，在侃侃而谈中，阐释了班级管理的技巧和智慧，就如何构建有凝聚力的班集体，同时教会学生为人处事，提高教师自己的自我修炼，给学员深深的启迪。

录音整理

重庆两江新区 娟子老师

直播主持人

李志辉

（重庆市教育科学研究院，研究员）

各位专家，各位老师各位朋友，大家晚上好！我是今晚的主持人李志辉，来自重庆市教育科学研究院。

欢迎大家参加由渝教深度培训和民建渝中15支部共同发起的渝教公益直播第18期。

今天晚上为大家直播的专家是张忠俊校长，他今天直播的主题是《如何打造有凝聚力的班集体》。

主讲专家

张忠俊（重庆师范大学附属中学校长）

各位老师，我们就开始吧，谢谢李老师的主持！老师们好！受市教科院唐主任的邀请，今天和大家简单交流一下班集体凝聚力建设的问题。

我们都知道，班主任工作是一个系统工程，复杂而庞大，而且需要很多案例的支撑。今天是45分钟的时间，肯定讲不透彻，也不系统；而且用这样一种非现场的方式讲，对我来说难度很大。

再加上我自身的功底浅薄，我的理解可能肤浅偏颇。我的见解也可能也是针孔之间，所以请大家多多包涵，多多指正。

大家在听讲的时候呢，最好是对照我发给大家的PPT，可能效果还会好一些。

凝聚力强的班集体的外表特征。

我们来看第一张PPT。第一个标题是凝聚力强的班集体的外表特征。有两个标准。

1.显性的标准

一个是显性的标准。碱性标准就是班级管理好，人人服从管理，事事井井有条。学生的精神状态好，人人努力，事事争先啊，思维品质高成绩优异，思维灵活。

2.隐性的标准

另外，我加了一个隐性的标准，而且这是一个基础性的标准。这是学生在班上啊，要感受到安全感，归属感。基础性就是这个隐性标准，如果没有达到，那么我们的显性标准就达不到。我们年轻的班主任呢，在建立班级学生安全感和归属感方面呢，相对来说比较欠缺。后边儿，我要讲一讲这个问题。

到底要建一个什么样的班级？
建一个让学生终生感激和留恋的班集体。这是一个终极目标，这个目标比较抽象。检验一个班主任是否优秀，不是现在，而是10年20年后，就是当学生毕业10年20年了。如果他还在说我这一辈子能够成功，能够幸福，得益于某某老师的教育。那么，这样的班主任就成功了，这样的班级也就成功了。所以我写一篇叫做《20年后你还留在学生心中的印象》的文章，发表在核心期刊《中小学管理》这个杂志上。你这一辈子要当学生的贵人、路人还是仇人，取决于现在的你。
但这是一个抽象的目标，操作性不强。具体化成培养目标，就是培养将来能够幸福生活并具有发展潜力的学生。日本有个研究，就是对几十个小孩儿，从七岁开始，每隔七年了去观察一下学生的变化。结果发现99%的人，最后都会成为平凡人，做平凡的工作。以前那些宏大的一些志向，几乎都无法实现。也就是说，理想很丰满，现实很骨感。

怎么样让我们的学生将来能过上幸福的生活？这是我们作为班主任必须要思考的问题。
为什么我要讲学生的发展潜力呢？巴斯德说，机会总是垂青于那些有准备的头脑。就是干平凡的工作，也要做平凡中的不平凡人，成为那个行业的佼佼者。每个人在各个行业其实都有各种机会，只有在方方面面时刻准备着的人，才有可能抓住机会。在那个单位里脱颖而出。这种相对成功感，也是幸福生活的主要的心理动机。我们要把自己的学生培养成为将来能够抓住机会的人。这就是成长潜力。

所以学生为什么会感激呢？就是因为他幸福了，成功啦，抓住机会了，这个有你的功劳。
那么，我们怎样来实现这个具体目标呢？我觉得抓班集体凝聚力建设就是一条很好的捷径。我们要通过零距离建设提升学生的素养（素养就是他与人相处的这些品德），还有培养学生的能力、责任、态度、协调关系的能力，坚持干事儿的能力，增进他的智慧，锤炼他的性格。这个目标就具体了，顺着这个思路，把每一项都可以从内容上更加具体化。然后才可能谈操作的问题。也即是说，我们要教学生怎么样，做人怎么样？做事儿怎么样？怎么样提升他的人格？我们要把班级建成学生人格的进化场。

支撑凝聚力的核心要素是什么？
1. 学生的素养。包括他的个人素养、社会素养。
2. 教师的人格。包括他的事业心、爱心、性格、品德等等。
3. 班级管理水平。比如常规管理、干部水平。
4. 教育能力和教育智慧。包括他的情感教育能力、精神和智慧教育的内容等等。
5. 教育方法。
6. 项目选择。用项目去促进凝聚力的形成。

一、班级管理

班级管理就是班级常规管理，我们要实现什么样的目标呢？就是人人有事儿做，事事有人做，简单的说就是这样。

第一，要讲好几个关系：一是要给学生讲好主人与客人的关系，权利与义务的关系，责任与形象的关系，自律强制与自由的关系。还有就是集体观、大局观，这个大局观包括我们的制度自信、文化自信，要把中国的传统文化也加进去。通过做人做事来评价你的形象。所以我们要让学生树立形象意识，立己为范。

要教学生学会做事儿。要把事儿做成，这就是培养他的责任心，态度，集体观。做事要有标准和程序，不是说安排学生做事儿，老师就放手了。每个学生都要对标准和程序要有一些承诺，而且要长期践行承诺。比如说清洁怎么做啊？花儿怎么养啊？讲台怎么擦呀？都要有标准。值周老师来检查清洁，如果黑板还没有擦，我们做清洁的学生又不在，这时候怎么办呢？有主人公精神的人，这个时候他虽然不是今天值日生，他也会上。我们要通过教育让学生认识到，做事儿就是培养责任心，认识到细节决定成败。坚持把平凡的事情做好，就是不平凡，用心做事用情。

第二，为什么要讲好几对关系？我们的学生将来能否更好地生存，与他的社会素养有关。我们要明确地告诉学生，人的本性是以自我为中心的，说白了是自私的。经过几千甚至上万年的发展，人类认识到我们自己靠单打独斗是无法很好地生存的，必须要融入社会，依靠他人和集体，这就是我们中国人的传统优势文化。我们这次新冠肺炎的疫情，就充分的体现了出来，没有强大国家的力量，个人无法应对像新冠肺炎这样的大事儿。所以人必须要融入集体，集体越强大，个人越受益。这就是社会化。这几对关系是班级社会化的一些核心规则。 二、班干部能力的培养

毛主席说，路线对了，干部就是决定性的力量。干部培养是至关重要的。并不是任命了一个班干部的职位，他就会发挥作用。他要干什么，怎么干，可能会遇到哪些矛盾，其实都是需要培养的。
1.要放手让干部去做事儿。班主任一定要明确自己的角色是领导者，而不是管理者。如果什么事儿都去管，或者发现班干部管不下来，就自己去管。整天都会事务缠身，就会把自己弄得很累，腾不出手来做更重要的事情。放手的目的就是要建立责任共同体，权力共同体，荣辱共同体。让学生从跟从者、服从者变成参与者，让学生感觉到自己被重视。他有参与感，有价值感，有责任感，有成就感，有荣辱感。进而产生义务感，归宿感。老师一定要明确，学生对班级做得越多，爱得越深的道理。
2.要扩展班干部的心胸。学生当了干部后，容易有高人一等的感觉，用强硬的语气去要求其他学生做事儿。这样会造成了与同学间的关系紧张，也会影响班级凝聚力的形成。我们要培养干部的公仆意识，不是高人一等，不颐指气使。美国总统尼克松访华的时候问毛主席：“你有什么爱好特长啊？”毛主席冲口而出，说：“为人民服务。”我觉得这句话太经典了，它的含义非常深，一句“为人民服务”，把我们中国几千年来关于怎么做人，怎么做官的一些优秀传统文化作了非常精辟的概括和总结。
毛主席的这句话其实他就是讲的为公。为公的人，也是为私，这个逻辑关系与辩证关系，大家一定要明确。一个为公的人，他会收获大家的尊重、推崇，一般他都会有高的职位，也有好的收益。他实现了人生的一些价值，最重要的是为公的人，他有一种超越物欲、肉欲之外的精神享受。所以这种感觉，其实他就是私。我们这样去讲，学生就容易接受。我们要让干部学会上善若水，要不争。其实不争不是真的不争，而是一种智慧，是一种生存的哲学。用不争去争，所以低调才是真正的高调儿，这就是中国文化。
3.要教干部会沟通。我加了四个字儿叫甜言蜜语。人有两种功夫必须要学会，一是做事儿让人感动，二是说话让人舒服。心理学研究表明了每个人的内心都渴望被认同，被赞扬。班主任必读戴尔卡耐基的《人性的弱点》，有些人觉得别人不如自己，不愿意去赞扬别人，结果发现别人也不认同他。就是没有领会到人性的弱点这个窍门。
我在新加坡南洋理工大学读书的时候，学的是教育领导学，就是专门儿开设一门课程，我们给它取的名字叫甜言蜜语。就是当领导者，要让下属心甘情愿的为你做事儿，忠诚于你，那么最好的办法，不是去指责他，要求他。而是用甜言蜜语去打动他。人总是有优点的，我们要注意观察，好好的发觉，用恰如其分的话去赞扬。这样就会让别人觉得很舒服，而你慢慢的就会感受到，原来赞扬才是改变他的最好的方法。我在外边儿听讲座的时候，只要有一点儿是自己需要的，那我就要用语言去告诉老师，让老师高兴。那么下半场，那个老师他就会讲得更好。所以正面评价才会真正的改变人，这一点我觉得一定要教给我们的班干部。

以上讲的这几点呢，其实是一种比较高级的智慧。一般愚笨的人是领会不到的，所以我们要一定要给干部强调。把这些问题讲清楚了，他才会心甘情愿的去为学生服务。这样的讲看起来有点儿功利，但是慢慢儿的学生的人格它就会净化。只要有一支优秀的干部队伍，班主任就可以从管理岗位抽身，专注于我们的领导工作。

三、学生素养的培养
我们要打造一个优秀的班集体，没有学生素养的大幅度、快速的提升，是不可能实现的。我看过一个研究报告，结论是我们要建设一个优秀的群体，他的群体成员必须要有与之匹配的人格特征。我们有的班主任在班集体建设过程当中，付出了很大的努力，甚至抛家离口去管理班级，而效果还不怎么好。很多时候，就在于没有找准努力的方向，没有找准杠杆的施力点。有目的、有计划地培养学生的素养，是一个很好的杠杆的。 有几种素养是学生要必须要形成的，这是一些优秀的社会性人格的一些素养。

1.培养学生的利他素养

一是利他心，这就是古人讲的仁心，推己及人。利他心和学生的移情能力有关。移情能力我们也把它叫作共感能力、深入能力。情绪心理学研究表明，移情能力能促进轻奢社会行为的产生。理解他人，同情怜悯，悲悯，利他。有了这样一些情感，进而就能做到尊重他人，关怀他人，顾及他人。比如我们讲的公德心，这就是要有为他人着想的这种善良。
关于公德心，我们就可以举一些例子，比如说，我们可以开一些小班会课。比如说上届世界杯，日本和荷兰打球，日本队输球了，但是他赢得了全世界的尊重，为什么呢？就是他的那些球迷一边掉泪，一边捡了很多很多垃圾。所以这显示出一种很高的个人素养。我们把这些图片配上一些解说，拿给学生看，那么学生就会在感受当中提升自己的一些素养。包括有的学生上个厕所，不冲厕所这些，其实都是公德心缺失的一种表现，我们都可以用这些方式去提升他。
网上有一句话，“哪有什么岁月静好，是因为有人在替你负重前行。”这些即是利他心，责任心，这些都可以搞一个很好的班会课。我们可以收集很多的图片，素材，包括这次新冠疫情，我们都可以搞一些班会课，让学生那去真正的感受利他这种美好的感情。

2.培养学生的人文素养

人文素养也是他的价值观，比如自由、民主、平等、公正、法治，还有就是一些优秀的公民素养。我们要结合我们中国传统文化儒家的“四维八德”（注：四维即礼、义、廉、耻。八德即忠、孝、仁、爱、信、义、和、平。）来培养学生，有更好的一些效果。

关于人文素养，我觉得有一点特别重要，就是要尽量消除那些会影响我们班级学生团结的力量，一些负性的素质。比如，他要不失信于人，要诚信；不要懒惰，不找借口，不偷奸耍滑，不要不懂装懂，不凭口舌之快，同学之间不要过分的较真，在乎输赢和是非。也不要当面一套，背后一套。也不要自负，好强。不要贪小便宜，不要斤斤计较。不要炫耀自己的家世。不要背后说闲话，失败了不要指责。要有理性啊等等。我们要把这些负性素养要告诉学生，这些都影响我们团结。
中学生处于这个血气方刚、争强好胜这样一个年龄段，所以有一些表现，也是很正常的。但我们要通过班会课，让同学们明白一些很核心的东西，其一，学生之间辩理不要分输赢。世界上的很多事情都没有严格的是非对错，也不是黑白二分的，我们可以用辩论的方式提升口才和思辨能力，但不要真正的分谁输谁赢。很多是非曲直善恶美丑，并不是简单的可以说清楚的。不能凭口舌之快伤了同学的感情。有的人好胜心强，喜欢占上风，但是如果伤了感情，即使赢了也是输。这个一定要给学生讲清楚。

第二，学生之间既要讲理，更要讲情。有的学生过分的讲理，过分的较真儿。如果一个人过分的较真儿了，那么他就会拉大人和人之间那种心理距离。就让人觉得你这个人不好亲近，不好说话。而且也不要斤斤计较。算得清楚，活得糊涂。他最后一般都会成为孤家寡人。所以我们中国的传统文化，做人圆融，有时候糊涂一点，吃亏是福。其实他都是一种生存的智慧，像这些东西，都是我们班主任教育的一些要点。

3.要培养学生的领导素质
西方教育都把培养学生的领袖素质，作为一项很重要的内容。我最初其实也很困惑，世界上哪有那么多的领导啊？后来我看了很多西方的书籍，终于领会了其背后那种深刻的内涵。其中有一条，就是用领导力的素养去要求学生，其实是提升学生素养最快的一种方式。尼克松说，领导人才是人才中的人才。我们中国在领导力研究方面，有几千年博大精深的智慧。但没有西方那样系统。我们可以选取了一些优秀的案例启发学生，特别是我们各个朝代的著名领导人，那我们党的领导人，他们的领导智慧。用这些去启发学生效果非常好。
领导力他有些核心的特征，比如说责任心和荣誉感，他的精神力、意志力。还有他的团队与服从力，决断力，洞察力，然后他的一些勇猛勇敢这些。关于勇敢，我建议大家去看《留侯论》，分清什么是大勇，什么是匹夫之勇。
《留侯论》以张良为力例，他说匹夫见辱拔剑而起，挺身而斗。此不足为勇也。天下有大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒。知其所挟持者甚大，其志甚远也。这个所挟持者甚大，即领导人一般都有比较大的格局。其志甚远也，就是他的志向很高，一个格局很大的人，他非常明白自己真正想要的是什么。他会心无旁骛地前进。也就是说，他不会和烂人烂事儿，小人小事儿纠缠。所以张良，你看黄石公让他去提鞋，他就下去跟他提起。韩信也是受胯下之辱，如果他拔剑而起的话，那就没有这样韩信这样一位著名的军事家了。所以他不要和烂人纠缠就是这个道理。
领导力有很多很强的人格特质。比如说他的气度，胸怀，格局，学习力，反思力等等。所以我们要培养学生一些自主性的人格，竞争性人格，开放性人格，效率性人格，君子性的人格。关于竞争性人格，斯坦福大学有一个研究，是“认真的人更长寿。”事业有成就的人更长寿。他做了一些研究，特别是把奥斯卡的获奖演员和提名演员拿来比较。他发现这个奥斯卡的获奖演员了，比提名演员平均年龄要长四岁。这个在统计学上长四岁的话，那是一个很大的差异。所以他就认为，进取心强的人其实对身体是有好处的，它会健康长寿。
能力表达、能力培养这一块，像语言表达沟通、人际关系，刚才我讲了一些，但是有一种情绪控制能力，要给我们的学生强调。
四、班主任的人格与知识能力
学生为什么会听班主任的话？积极为班级做事？这是我们班主任的人格魅力、学识水平、教育能力，以及提供给学生的那份儿班级事业的细腻有关。最关键的是老师的人格魅力。有句话说得非常好，“不是你教的好，而是你的好，是学生学习的动力源泉”。这句话意思是说，教师的人格，其实就是一门课程。人格，它具有感染性、引领性，优秀的班主任就像一块磁石，牢牢的吸引着学生。学生听话，很多时候不是老师讲的道理有多正，有多好，而是在他心中，你这个人好不好？他喜不喜欢？所以教师是学生班级凝聚力的一个根源。
近年来，发生了好多起学生伤害老师的悲剧。我觉得除了学生的问题，我们老师也要反思。虽然我们都爱学生，但是我们爱的方式是不是科学。如果我们的爱和严格的要求的结果，是激化了学生对老师的一些仇恨情绪，那说明我们爱的方式是有缺陷的。爱的结果一定要让学生感觉到温暖、依恋、信赖、依靠。成长阶段的学生心里是很痛苦的。我们如果只是要求他的学习、纪律、付出，而不舒缓他的心理，解决他的成长问题。那么师生的情感关系就达不到一个高水平。那么怎样避免呢？主要还是提升我们教师的人格水平，所以班主任的人格提升了，这些问题都可以迎刃而解。
班主任的人格是一个比较宽泛的一个概念。比如说事业心，就是你对这份事业的热爱，对班级的期望，信心，还有教育观念。关于为人，你这班主任怎么样？为人是不是宽宏大量？是不是豁达？还有你班主任的关怀，你的性格，性格最核心的就是你情绪控制的能力，你是不是一个平和理性的班主任？你有没有丰厚的学识等等，这些就综合起来，就构成了班主任的人格。一个老师，如果他的人格让人敬仰，学识让人崇拜，能力让人佩服。那么你就一定会有追随者。理性平和又有追求的老师，才能带出理性平和有追求的学生。
关于班主任的教育观念。班主任老师的教育观念，有时候会影响我们老师的情绪和态度。观念不对，会产生不必要的一些烦恼和师生的矛盾。有几个观念要深入骨髓，一是班主任要有正确的成绩观。分数不等于能力，分数主要考查学生的逻辑智力。而生活更多的是需要一些关系智力，情绪智力，创造智力。这些分数考察不出来。那能力又是什么呢？能力就是解决问题，需要复杂判断，决策和洞察力。这和我们性格当中的冒险精神、坚毅、果决等等有关系。为什么有的成绩好的学生混得一般？就是因为他忽略了其他智能和性格的发展。
每个人都有自己的一些优势智能。我们叫三百六十行，行行出状元。社会也需要方方面面的人才。你看我们武汉抗击新冠肺炎。除了医生，还要护士，还要清洁工，还要厨师，这个生存链条上的人，没有谁能缺，所以我们班主任，不要把所有的学生都逼到成绩的一条绝路上。我曾经有一个学生，他的成绩从来都是班上的倒数，但是他非常努力。我们看他的逻辑智能，的确是很差。但他的情商很高，不仅把班上优秀的美女变成了自己的家属。现在还是一个很大的公司的顶级销售员，收入非常不错。老师要明确的告诉学生：只要努力啦，就不要自卑，老师不会因为他们的成绩差而产生偏爱。
二是班主任要有正确的学生观。老师都希望自己的学生是非常理想的，听话、成绩好、不费心。有的老师当了差班的班主任，就怨这怨那，到处找借口。其实，我当班主任的那个经历，主要就是接所谓的差班。我不仅从差班当中学了很多班主任的经验，而且还结交了几十位一生的朋友。我们现在要每年都要聚会好多次。几乎已经没有了那种师生关系了，就是朋友了。学生是未成年人，调皮捣蛋是他们的天性。改变他们，让他们在你的手里净化、蜕变，是我们教师的天职。我们不能根据学生的现状，对他们的未来下判断。一定要有长远、辩证的学生观。
观念决定我们的行为。教师，一旦你的观念转变了，你就会发现你对学生的态度就转变了。我们就会用心去发现学生的长处。金无足赤，人无完人，然后我们就去激励他，鼓励他。而学生他就会感受到我们老师是真正的在关心，关爱他。他的向师性就会增强，我们师生关系也会变得更好。改变他，反而变得更加容易了，这就有点儿围魏救赵的那种功效，将于取之必先予之。
关于情义的问题。凝聚力的前提，是学生对老师和班级要有归属感，依靠感。这个不是班级制度能解决的问题，我们要靠情感联结。班主任要做一个有情有义的人。师生情的核心内涵就是关心，关爱，宽容，包容。我对我的初中班主任一直都很有感情。虽然他也有缺点，但是我始终记得住他对我的关爱。
我在读初中的时候，要自己带粮食的学校去蒸饭吃。所以我们每周星期天，那就带背一背粮食，然后星期六再回家。那个时候在农村，家里边儿比较穷。所以家里边儿有时候青黄不接，就没有米这些，有时候一周都只有吃红薯。有一次，我的老师就看见了，我的那个饭盒里边儿的就只有干红薯。他就很可怜我，就拿了米给我。所以我就我永远都记得住，我非常的感激。而且我还记得他还给我买过一个文具盒，还买过一支钢笔。大家不要小看这些小恩小惠。那只有你不是功利的去做，你去发自内心的去做的话。你就会影响学生的感情，你这些行为就会永远地刻在学生的心理。所以我现在对我这个班主任感情非常深，就是这个道理。
“义”的核心是什么呢？刚才讲的是情，情就是一种相互的关系。“义”的核心，就是我们看人要看他的长处，不要扭住他的短处不放。俗话说，金无足赤，我们用人之长，天下就无不用之人。第二个呢，就是要帮人难处。恩若救济，雪中送炭。学生在这个学习期间，有学生是会有各种各方面的困难的。我们在学生最需要的时候去帮他。有时候我们帮助甚至会不计成本和代价，帮人难处就是谊的核心。还有就是容忍的短处，我们不要总是对学生拈过拿错，我们要大度宽容。不要非要顾原则，什么都要上岗上线。
容人短处，对我们班主任来说一定要记住，就是不要什么事情都要上纲上线。不是什么事情都要讲原则的，不是什么事情都要去追究学生的责任的。有时候，忽略一点，糊涂一点，反而可能对教育有好处。我有一个校长朋友，给我讲了一个他和他老师的故事，这个非常值得我们学习。他的在读初中的时候，家里边儿条件比较好，所以他就被其他同学影响，染上了吸烟的这个毛病，所以他的包里面经常都有一些好烟。后来就被他的老师发现了，这个老师就把他叫到她的寝室。
老师教到寝室之后就让他把烟拿出来，他们两个就一个抽一根了。然后这个老师就跟他说，抽烟不好，你就把烟放在老师这里，你想抽的时候，就到老师这里来拿。然后就放他去上课。他由于不好意思，实际上就很少去。一包烟他最后就抽了两支。但是这个老师并没有因为他抽烟这个事儿，去处罚他。这个例子其实是一个非标准的证明。但现在我这个校长朋友，直到现在都非常认可这个老师。都觉得这个老师重情重义。
所以我们这个案例告诉我们，教育有时候并不是非常的要严格正统。有些东西有时候是不讲原则的，有时候是不计成本的，不计代价的。我们老师在帮助学生时，有时候也要有这样一些东西存在。

班主任要讲公平公正。这是班主任赢得学生好感的一种非常重要的素养。公平是什么？是分配的时候要按预先制定好的标准进行，不能凭班主任的喜好，不能有随意性。公正是什么？是指对某个学生的评价，要考虑方方面面的因素。这点我们要学习毛主席。毛主席在评军衔的时候，粟裕战功赫赫，评的是第一大将。但是第二大将却是徐海东，徐海东在1945年之后就到苏联养病。也就是说，他没有参加解放战争，为什么能评第二大将呢？这就是毛主席的公正的能力啊，让人心服口服。

原来，毛主席刚好到达陕北的时候是缺枪缺粮。徐海东他是先到。毛泽东就给徐海东写了一封信，就向他借4000银元。毛泽东其实是在试探徐海东，因为徐海东当时是张国焘第四方面军的人。所以毛泽东还当时还有点儿不放心。结果徐海东接到这个借条之后，一共拿了四万元给毛泽东。还给他拿了很多枪炮、粮食啊。所以毛主席就一个评价，说没有徐海东，就没有中国革命的今天。就觉得徐海东这个人呢，胸怀非常的宽广，是一个真正的革命者。所以毛主席在评将的时候，就是不只凭战功，综合考虑了他对革命的总体贡献。

班主任一定要把握好公平公正这个尺度，学生是非常看重的。

关于班主任的情感营造能力。安全感和归属感，那是关键的情感。学生在班上有了安全感，归属感，才可能有自信和起码的自尊。有了自尊，自信，才有了道德生长的起点。如果没有得到被尊重的感觉，就无从产生自尊，也不可能去尊重他人。我们年轻的班主任就容易忽略这一点。花了很多时间去搞班级管理的规范、要求、制度，却不知道关键的要求、要素不是那些。而是安全感和归属感。班级的进步不是靠规章制度，不是靠奖励惩罚，而是靠每一个人自我进步的愿望与行动。

那么安全感是什么呢？就是班主任要在班级营造一种安全的情感氛围。学生不会因为出生、长相、贫困、缺陷而被嘲笑，被瞧不起，产生自卑。不能因为没有做好事情就被指责。而是要建立一种大家都感到温暖，比如关心关怀帮助这样的一种友情范围。安全感带来信任感，使学生在感情上容易接受、认同老师的教育内容。不会感觉老师讲的道理是外部强加的，而是在一种自然轻松的氛围当中，无意识的接受一种道德文化。

安全感以建立高标准的同学友谊为标准。我们有的同学自尊的阀门儿很低，很容易就觉得伤了自尊。那么我们班主任要引导班级的这种情绪氛围，学生要能够互侃互怼，互相点黄，互相调侃。那种自尊面薄的人，最初可能觉得伤了感情，我们慢慢儿的就调高他的阀值，调高他的阀门儿。那么这个时候我们班上的同学之间就会有真感情，班级氛围就会好，凝聚力就会慢慢产生。

归属感是什么呢？就是在安全感的基础上，人人都在进步，都在为班级出谋划策，用辛劳和汗水在营造我们共同的家园。每个同学他都有责任感和荣誉感，利他心、公心。而且大家都会生在这样的班级而自豪，那么这个时候他就有归属感了。安全感和归属感呢，是一个隐形的目标，是关键目标。

班主任一定要记住人的感染力，靠情感，而不是理智。一个没有人情味的班主任，不能得到学生的真心喜欢。由在感情上投入的学生组成的团队能够创造卓越的成绩。著名的管理家艾默生说过两句很经典的话，一句就是，“其实我们知道自己能成为什么样的人，但我们最需要的是有人鼓励我们去成为这样的人。”班主任就应该成为鼓励学生的人。第二句话是，“你能影响和鼓舞谁？这是一个价值百万的问题。如果不能回答好这个问题，你就没有办法去管理好自己和任何人。”我们班主任就要成为能够影响和鼓舞学生的那个人。

五、教育方法与项目的推进
班主任的教育方法如果恰当，那么学生就会愿意接受。你的班级凝聚力建设的步伐就会加快。讲故事，是一个很重要的教育方法，我们班主任要收集很多很好的故事。人都是被故事激励着成长的。要把这些故事的道理讲深讲透。另外，我们要学会用一种审辨思维的方式。不要什么都去强加给学生。当我们把这个话题拿出来，把案例拿出来，让学生参与讨论。他在讨论的过程当中深化认识。有些暂时不能接受的，他慢慢去接受。
班主任一定要明确我们大脑喜欢什么东西？现在有些科学研究非常值得我们班主任去学习。比如说大脑喜欢有科学依据的东西，他喜欢有情感的东西。比如说，我们要让学生学会打招呼，那怎么打招呼呢？那我们就讲一个科学的研究。牛津大学对打招呼有一个研究的，就是研究那些成功人士。就是看他们的成功，与他们当年在学校读书的时候喜不喜欢打招呼，有没有相关性。结果发现，那些成功人士有一个共同的特点，就是他们在读书的时候喜欢和人打招呼。而且最成功的人士还有一个特点，就是喜欢和校长打招呼。当我们把这些东西给学生讲了之后，学生他自觉自愿就会给老师打招呼了，自觉自愿就会给校长打招呼了。这就是科学性。
勒温的场论说，人是环境的函数，是环境造就人。所以我们班主任就要根据他的研究，要把注意力放在营造一种有利于学生成长的班级环境的情感场上。那么我们就要研究营造一种什么样的场，怎样去营造。其实有三种场特别重要，一是情感场，就是要让他有安全感，归属感。另外就是一个学习场，就是要让学生在我的班级，他的智力、性格，要得到净化。还有就是精神场，就是价值信念，我们要经常讲。竞争力的最终来源，那就是坚不可摧的信念的力量。
刚才我发了一个视频在我们的群里边儿，那是我在鱼洞中学当校长的时候，学习衡水中学推荐的一个跑操活动。这个活动要达到这样的水平是相当不容易的。我们就通过这样一个活动，把各个班级体的凝聚力，就让他达到一个很高的水平。那么，我们要就建一些共同体，比如说期望共同体、协作共同体、沟通共同体、责任共同体、意志力共同体等等，然后对学生提一些很细致的要求。这个项目推进，是我们快速形成凝聚力的一个很好的方式。 班主任工作系统复杂而庞大，涉及的学科领域很多。希望大家都可以去学一学，比如说像情绪心理学、脑科学、领导学、社会学、关系学等等，都是我们可以下工夫去研究的。既要从传统文化中去汲取营养，又要从现代科学中去挖掘宝藏。这些年，我虽然花了很多时间去研究班主任工作，但直到现在我都感觉自己还是一个门外汉。

今天介绍的内容，因为时间关系，都是一些框架性的东西，也不完善，大家去补充一些案例。现场教学，我要用很多的案例去讲，可能就要生动得多。

学员感受

♥亲其师，信其道！张老师给我们带了很实在的指导！

♥从班级、班干部到班主任自身的指导又让我怀念起我一年多的班主任生涯了

♥精彩！一个老师，如果他的人格让人敬仰，学识让人崇拜，能力让人佩服，那么他就一定会有追随者。理性平和又有追求的老师，才能带出理性平和有追求的学生！

♥为张校长的教育理念点赞！您用深入浅出的故事与案例为我们介绍了不少具体可行的教育方法，这不仅为班主任老师，同时也为科任老师们提供了很好的指导！

♥感谢张校长的句句箴言，期待下一次再有幸听到张校长的讲座。

♥开完了学校的班主任经验交流会，再爬楼听张教授的讲座，特别认同一个观点：一个有情感温度的班主任，懂得尊重学生，发自内心的关爱学生，在班级里让人人有事做，事事有标准，事事有人做。

互动交流

♥问：怎样构建期望共同体？

张忠俊答复：

这个老师说，怎么样构建一个期望共同体啊？所谓期望共同体，就是我们班级，我们比如说要搞一个活动，那我们就有一个目标。那么我们要把这个目标来把它变成可以触摸到的一个目标，比如说我们就以我，如果你看到我的视频的话，就是我们跑操为例，比如跑操，我们要达到一个什么样的水平啊？要达到一个什么样的成绩？这就是一个目标，那么这个目标我们要说服大家，一起奋斗。

如果每个人都认可这个目标，而且每个人都很努力，那么他就能够产生凝聚力。那就能够完成我们共同的期望。

那比如说我们要自己去追求卓越越，假设我们的目标就是追求卓越的，那么卓越就是什么呢？我们就把它细化，就是细节完美。

作为就是众志成城，细节完美又是什么意思呢？就是我们要比如说跑操，我们要队列要整齐班级的间距，队队之间的间距是多少？这些都是细节。

然后卓越就是众志成城，就是我们看在这个过程当中，有没有人不上心啊？有没有人偷懒或者有没有人说闲话。然后我们这个班级的期望值是一个什么？我们要求每个人做什么，所以这众志成城。然后终于就是个体优秀。其实我们要多余的话，那个个体是一定要非常优秀才行，那么个体的素养要达到什么水平啊我们？个体在。方方面面应该怎么样去配合这个团队？这些就是我们的期望。然后我们要达到一个期望的共同体的，我们就使命必达，就是我们一定要达到这个目标，要获得什么样的名次。所以中间肯定有艰难困苦啊，那么我们。只要是一个完美的团队，我们就要非要拿下不可就要克服困难啊，这。这就是一个期望共同体的一些含义啊，当然说希腊还会有很多。

经典摘录

♥人有两种功夫必须要学会，做事儿让人感动，说话让人舒服。

♥人总是有优点的，我们要注意观察，好好的发觉，用恰如其分的话去赞扬，正面评价才会真正的改变人。

♥匹夫见辱拔剑而起，挺身而斗。此不足为勇也。天下有大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒。

♥有句话说得非常好，不是你教的好，而是你的好，是学生学习的动力源泉。这句话呀，讲的就是什么，就是教师的人格，其实就是一门课程。人格，它具有感染性引领性。优秀的班主任，就像一块磁石，牢牢的吸引着学生。学生听话，很多时候不是老师讲的道理有多正，有多好，而是在他心中，你这个人好不好？他喜不喜欢？

♥近年来，发生了好多起学生伤老师的事。我们都爱学生，但是我们爱的方式是不是科学，如果我们的爱和严格要求的结果是激化了学生对老师的一些仇恨情绪，那说明我们爱的方式是有缺陷的。爱的结果一定要让学生感觉到温暖、信赖、依靠。

♥一个老师，如果你的人格让人敬仰，学识让人崇拜，能力让人佩服。那么你就一定会有追随者。理性平和又有追求的老师，才能带出理性平和有追求的学生。

♥其实学生呢，是未成年人，调皮捣蛋是他们的天性。改变他们，让他们在你的手里净化、蜕变，是我们教师的天职。我们不能根据学生的现状，对他们的未来下判断。一定要有长远，辩证的学生观。

♥班主任呢，要做一个有情有义的人。师生情的核心内涵，其实就是关心、关爱、宽容、包容。“义”的核心是用人之长，帮人难处，容人短处。

♥学生在班上有了安全感，归属感，才可能有自信和起码的自尊。有了自尊，自信，才有了道德生长的起点。如果没有得到被尊重的感觉，就无从产生自尊，也不可能去尊重他人。班级的进步不是靠规章制度，不是靠奖励惩罚，而是靠每一个人自我进步的愿望与行动。

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