搭建思维活动支架，写作教学漫步云端——油田三中高中英语组空中课堂

繁花沫沫

突如其来的疫情，让本应该热闹的学校变得那么的安静；让本应该面对面激发思维火花的师生隔在了网络的两端。“停课不停学”是对全国中小学教师信息技术应用能力的一次大检阅，大考验。老师们边学习边实践，边反思边提高，“翻转课堂”在很短的时间内实现了大跨步。【集体智慧，群策群力】在过往为期五周的居家教学期间，我校英语组坚持“教师集体教研，班级自主管理”的合作模式。实现了科学指南备考、资源信息共享、分层次教学及精细化辅导学生等多个目标。对于高三的学生来说，如何高效备考是全体英语教师共同研究的一个小课题。经过集体教研，我们一致认为高三学生既要“夯实基础”也要“突出能力”，因此习题训练、能力塑造及提升就成为了我们教学的主要内容。为了落实主要内容，实现教学目标，英语学科线上教学采用两种方式进行答。第一种利用腾讯课堂实现阅读理解、完形填空以及阅读表达的讲解。腾讯课堂可以分享屏幕，老师们可以与学生分析同一语篇，学生“闻师声、共屏幕、细思考”。第二种利用微课宝等硬件及视频录制的软件，录制针对单项选择题的答疑小视频或知识点微课；学生及时下载，资源永不过期。【英语写作，重点难点】一直以来，写作教学是英语老师较为头疼的一个环节。线下教学时，老师们精心备课，分体裁找题材，精讲细讲，一文复批多次；学生眉头紧皱，眼花缭乱的“佳句”不愿意背，也不会用。这种传统的“讲练改背”的写作教学模式，完全忽视了学习主体的思维活动。但是在这个特殊时期，高考写作训练必须由师生同步进行，因为学生无法独立评价；可老师们对看“作文”产生了抵触情绪--线上作文，无论是图片还是Word文档，得改到何时？另外怎么才能调动低水平学生的写作积极性？如何才能保证高水平的学生作文有突破？这成为摆在我们面前的一个难题。长期以来，我国的教育重“教有字之书”，轻“能力培养”，为了保证“核心素养”平稳落地，我和我的学生们开始了探索。【初步探索，收效颇微】在写作教学的过程中，如果老师仅仅布置作文题，不进行讲解，学生的作文会出现主题意义把握不清，内容要点不全，语法错误层出不穷等问题，教师批阅作文着实疲惫，甚至心理焦躁；若教师讲解后再行文，学生的作文又会呈现千篇一律的现象，失去了学生“独立思考，锻炼逻辑思维”的意义。 在前序一个月的线上教学中，我和学生们共进行了四次英语书面表达的讲解和习作练习。为了让学习生活化，保持学生焦点的新鲜感，我将写作话题聚焦在了新冠性病毒上。第一次书面表达题目如下： 利用腾讯课堂的屏幕共享，我和学生们一起分析了作文题目，要求学生找到次要点和主要点，学生在评论区进行讨论；随后我和学生一起总结他们的想法，然后就布置了作业。（以下是腾讯课堂屏幕共享和讨论区的使用） （腾讯课堂界面的左上角，点击分享屏幕--点击中间位置的全屏分享，教师打开所需文件，学生就可以和老师看到相同的界面，从而进行题目分析） 学生提交作业以Word文档的形式，我使用了Word文档中的审阅-修订这一小工具进行了电子文档的批阅和修改。这样可以让学生对比自己的作文和修改后的部分，避免以后出现同类错误。（以下是如何使用Word批阅电子文档） 总结这次的初步探索，虽然使用到了腾讯课堂的讨论功能，但是不能确保所有学生都参与到了“审题+思考”的环节，学生习作出现了内容相似度较高，语法错误众多，文章重点不突出的现象。 【再次探索，支架思维】北京师范大学中国教育政策研究院对全国7万名中小学生进行问卷调查，结果显示，37%的学生对自己居家学习期间的自觉性和自律性“不满意”或者“非常不满意”。针对这个结果，结合学生学情，我总结了两点原因。习惯问题。在以往的教学过程中，老师实时监控，学生亦步亦趋。“停课不停学”时期，学生一下子没有了那个每天能够监督他完成任务的timetable，或者是supervisor，不知道该如何自主管理。畏难情绪。学生都是向阳的，从这个角度来讲，每一个学生都希望自己能够积极学习。可是，面对新知识或者是重难点的部分，学生的畏难情绪就自动屏蔽了“网络那端的部分要求”。这个时候，我想“支架式”教学就更要落到实处。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，发挥其潜能，不断超越期每一个阶段的最近发展区进入下一阶段，从而实现持续发展。支架式教学就是帮助学生超越最近发展区的典型的教育模式。在线上课程中，学生并不与老师面对面沟通，就更需要想明白如何和学生互动，搭好脚手架。因此要想提高课堂效率，促使“思维品质”得到拓展，教师一定要科学搭建脚手架。为了确保学生能够独立思考，而不是在老师或其他同学的“思维阴影下”进行思维模仿式写作，在第二次英语写作中，我将思维导图这一学习工具引进课堂上。第二次的作文题目如下： 在教学第一环节，我利用影讯课堂分享屏幕，将这篇作文和大家进行共享。为学生讲解思维导图在英语写作中的作用及意义；讲授思维导图的主题和层级关系，随后我进行了Word文档中如何制作思维导图的示范。（思维导图讲解图，图片来自与网上） （作文审题中产生的思维导图） 之后，我让学生进行了小组为单位的思维导图的模拟训练，这个环节很重要。只有学生真正理解了如何在审题环节恰当的使用思维导图，才能够顺利实现语篇写作。小组探讨的过程中，我发现有些学生将思维导图错误的理解成了将文章三段即可，没有实现思维导图的价值。于是我又做出调整，进行了阅读语篇的思维导图训练，从语篇逻辑角度把握文章结构和主旨，帮助学生们发现主题-一级分支-二级分支之间的关系，感受思维导图和语篇的关系。思维导图的学习过程，我们经历了两次写作训练和十几篇阅读语篇训练，学生们完成思维导图，可以借助于Word文档，或者其他软件；也有部分学生用纸笔来完成，用彩色和字号来区分不同级别。学生们认为思维导图很有乐趣，写作文的积极性大大提高，并且文章结构和语言运用也有较大的提高了。第三次写作训练题目是2020年北京适应性测试卷的看图说话，题目如下： 第四次练习题目话题任然围绕着新冠病毒，题目如下： 【思维导图， Ai 作文】由于前几次的作文话题较新，学生又是处于思维导图实践的初期，所以作文我都是自己用Word文档进行修改批阅。在经历四次作文以后，我开始使用智学网的智作文进行写作练习。那么如何使用智作文呢？我们一起来看看吧。首先登陆智学网，然后找到练习中心，随后在页面左侧我们可以看到智作文。 点击进入之后，我们可以看到如下界面，我们可以根据需求进行话题、书面表达形式、年级及来源的选择： 选定作文题目之后，右下角绿色图标有一个“布置该题”，就进入了如下界面： 我们可以根据实际需要，设定学生完成该项任务的时间。如果是立即发布，那么界面会有以下对话框： 如果不是立即布置，只需要告诉学生答题时间，学生就可以去完成啦。学生提交后的作文，会由智作文Ai软件进行批阅，随后我们回到练习中心就能找到已经布置过的作文的报告，我们可以看到如下界面，学生作文也可以得到批阅。 当然，为了确保学生写的作文每次都是有效语篇，我通过腾讯群布置作业，要求学生在审题过程中提交思维导图，为学生进行思维导图批阅后，及时进行评价，学生能够立刻收到，并开始写作。对上述整个过程做一个简单的总结：步骤内容应用软件及具体内容 Step1讲解思维导图1.教师腾讯课堂共享屏幕；2.WPS或Word文档中的插入-流程图/思维导图 Step2练习思维导图（阅读语篇、习作）1.腾讯课堂共享屏幕；2.腾讯群布置作业-提交 Step3 布置线上作文1.智学网--智作文发布作文任务2.腾讯群提交思维导图，教师进行评价；3.收到评价后，学生完成作文，提交至智学网；4.查看报告，进行反馈。 【云端漫步，反思总结】教育技术的应用成为了“提高课堂效率，落实核心素养”的变革型任务，只有经过尝试，才知道整个过程中的问题，而我相信我们解决问题的办法总是比问题要多。思维导图的有效利用，是推进学生思维可视化的重要步骤；作为教师，我们要成为学习资源的提供者，学生活动的组织者和设计者，更要成为学生思维活动进阶的搭桥者。漫步在互联网的云端英语写作教学，一定会如同春天里明媚的阳光，滋养每一颗向阳的心灵，激发每一缕活跃的思想，成就每一个青春的梦想！ 学生思维导图展播 文章为田红红老师经验总结和知识积累，与君共享