观北派名师何捷《统编语文课，这样读写融合教》有感

冬梅

何捷

写作

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转化

为例

融合

　　在这个因疫情而足不出户的特殊时段，能够在网络上观看由 “北派名师”公益直播间组织的公益讲座，真是一大幸事。今晚很荣幸的邀请到全国名师何捷老师，带来的《统编语文课，这样读写融合教》的一节公开课。这正是我此时最需要学习的知识。

作为二年级的语文教师，此时正为学生打开阅读与写作的大门。孩子们刚刚开始接触越来越多的课外阅读和字数越来越的的习作练习。有的同学惧怕，因为字数增多；有的同学找不到方向，因为没有好的学习方法；有的同学不想去读、去写，因为不感兴趣。这么多的问题我需要一一解决，因此迫切想要找到解决问题的方法。通过本节课的学习，收获了很多，找到了解决问题的关键——读写融合——即在教阅读的同时又教写作。这真是一个两全其美的方法。

　　读是前提，只有读好才能写有所用。何捷老师说：“有读都是对的，我们要读得多、读的快、读的杂、读的自由、读的深刻、读的快乐。”但是，现在的情况是很多的教师注重向孩子推荐文学类作品这样就局限了孩子的思维、限制了孩子的想象。何捷老师说不要过早的逼孩子走上哲学。要向孩子多推荐一些杂学，让孩子对社会有所了解的前提下，积累素材、找到方向。并且极力向我们推荐了一本《科学怪人莫名其妙学语文》让孩子们真正体会读的自由、读的深刻。

从读到写并不是自然而然融合的。我们首先要找对读的方法，才能自然而然的转化为写。这就要求我们先必须用眼睛摄入信息，把一行一行的文字理解意思，在头脑中进行加工，这是输入的过程。再将加工过的意思转化为自己的文字，表示出来，这是输出的过程。在输入与输出中不断转化中我们的写作水平就在不断提升。因此读的越多才能转化的越顺畅。

　　何捷老师指出：从说到写的融合和转化有三类——即自由写、创作写、应试写。自由写就是想怎么写就怎么写。创作写通常出现在一些作家。本节讲座集中讲解的是应试写。应试写指的是应对写作命题的写作，简称习作。习作从词面意思指学习写作。学习把写看作学习的方式、方法，把文章看作是一种结果。所以，随意写写就不等于学习写作；作家创作不等于学习写作；被动硬写不等于学习写作。

　　借助精读，从读中学习写，这是一种高效的学习方法。何捷老师从“微观、中观、宏观”三个层次进行了讲解。

微观层面即是一个片段，我们要在语言细节中精益求精。何捷老师列举了四年级上册第二单元《小小动物园》一课为例。想一想：你的家人和哪些动物比较像？什么地方像？每天生活在“动物园”里，你感觉怎么样？突然出现这样的写作也许许多同学会没有方向，不知道如何下笔，更没有写作的思路。这个时候何捷老师推荐了一个绘本《我家是动物园》从中选取了一段描写的话。非常契合本次的写作。孩子们可以按照这一段进行仿写，思路顿时清晰。写作就是从细节处入手，正所谓“慢工出细活”，写作亦是如此。短短的一段文字，却是“麻雀虽小五脏俱全”。

　　中观层面即是一个整篇，我们要在文章结构上精准把握。何捷老师列举了四年级下册26课《巨人的花园》一课为例。让学生们走进童话王国。感受童话世界的奇妙，体会人物真、善、美的形象。文中的巨人具有典型特点，我们需要挖掘人物特点与品质。尤其从文中结尾处巨人与孩子们相处的画面中，我们可以把巨人的形象转化为父亲、朋友、守护神。其实，最妙的是这个故事一个巨人和一群孩子，一个神奇的花园，再加上一个充满好奇的你，一切奇妙的事都在花园里继续……

　　宏观层面即是一类的文章，我们要挖掘深层次的品德与品格。何捷老师列举了四年级下册23课《诺曼底号遇难记》一课为例。本篇文章是文学巨匠雨果先生对于文章主角船长哈尔威的评论。赞扬他的牺牲精神，一种大无畏精神。这一类的人还有许多，当我们在刻画这一类的英雄主义人物都可以借鉴描写。

　　这一堂课我收获良多，明白了读书的重要性。我们应该精读、细读、好好读。明白了写作归根到底是一门技术活，在教师成长的道路上我还有很长的路要走，很多的知识要学习。最重要的是，作为一名人名教师，教书育人是我们的天职。我们身负的重任不仅仅是教会孩子们如何阅读与写作，更重要的是让学子立德树人，书写出一身风骨。