<p>现如今，随着独生子女的大量出现，"小皇帝""小公主"越来越多了。在与自己年龄相仿的社交圈很难懂得什么是谦让，什么是互相照顾。因此，在孩子开始有与人交往的意愿时，父母就努力给孩子创造一个不分年龄、性别的社交范围。幼儿园混龄班越来越被看好。</p> <p>什么是混龄教育？</p><p><br></p><p>混龄教育最早在德国.德国的幼儿园在年龄编班上,有一个非常鲜明的特点--混龄编班,即将不同年龄组（年龄相差12个月以上）的儿童编在一个班级(德国称之为小组)中游戏、生活和学习. 这种混龄编班在德国全国范围内所有幼儿园中实施.教师在日常教育活动中,非常重视不同年龄儿童之间的交往,重视孩子自信心、自我认同感以及生活技能的培养。让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活。它既有深厚的理论基础， 又有一定的实践价值。</p> <p>混龄教育的理论基础</p><p><br></p><p>皮亚杰、维果茨基强调认知发展与在社会情境中建构知识有密切关系；班杜拉的社会认知学习理论则强调对他人行为、态度和情感反应的观察和模仿的意义。他们的观点为混龄教育的实施奠定了理论基础。</p> <p>1:同伴间的认知冲突是影响幼儿社会性发展的重要因素。</p><p>皮亚杰认为，同龄儿童处于同一发展阶段，每个阶段有其发展特点，阶段之间保持着发展的连续性，然而这些阶段并不绝对与儿童年龄相符，各个阶段儿童的发展会因社会环境和习得经验的不同而有所加速或延缓。因此，儿童需要与同伴和环境互动来促进学习。</p> <p>同伴间的认知冲突会迫使儿童站在他人角度看问题。幼儿与各种发展水平的同伴进行互动，会增加同伴的认知冲突。幼儿与同伴的关系不同于成人与幼儿的关系。在成人与幼儿的关系中，成人通常处于优势地位，而幼儿则处于被动或劣势地位，幼儿可能屈从于成人的权威而接受自己并不理解的观点；幼儿与同伴之间关系的建立通常是基于一定的合作，情感的共鸣使幼儿具有关于社会的更广阔的认知视野。</p> <p>皮亚杰认为，没有与他人在思想上的相互交流和合作，个体永远不能把他的运算合成一个连贯的整体。在混龄教育活动中，不同发展水平的幼儿之间的交往与合作大大增加了产生认知冲突的机率，增加了幼儿体验、认知、发展的机会，并促使幼儿自我学习，获得成功感。</p> <p>2、混龄教育为幼儿心理发展创造了"最近发展区"</p><p>不同年龄的幼儿一起学习、生活、游戏，他们相互挑战，形成认知冲突，产生"最近发展区"， 从而促进各方面能力的发展， 特别是社会理解能力的发展。在混龄教育活动中， 年长幼儿用自己的行为和语言向年幼幼儿解释或表现，年幼幼儿用自己的行为和语言向年长幼儿模仿或询问，他们超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平，这就是异龄之间的社会建构。每个幼儿的经验和能力都在自己的"最近发展区"内得到充实和提高。混龄教育使不同年龄、经验和发展水平的幼儿之间有了多元互动的机会。</p> <p>混龄教育的实践价值</p><p>1：龄教育能有效地促进幼儿社会性发展</p><p>在幼儿园实行混龄教育，为幼儿营造了一种类似于兄弟姐妹聚集在一起的家庭氛围， 可以弥补独生子女与不同年龄幼儿交往的不足，更多地满足幼儿的交往需要； 幼儿在交流中相互学习，了解一些信息和知识， 对其交往能力的发展有不同程度的促进作用。</p><p>研究表明，同龄幼儿在一起易产生攻击性行为，而异龄幼儿在一起活动时，年长幼儿出于荣誉感、责任心，会表现出较高水平的自觉性和意志行为。在混龄教育活动中，面对比自己小的弟弟妹妹，年长幼儿更愿意和他们分享玩具，在产生冲突时更愿意谦让，而年幼幼儿通过与年长幼儿交往，其领会能力、观察能力及模仿能力均能得到增强。在混龄教育活动中， 独生子女自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良性格特征能得到纠正，这有助于他们形成良好的社会性。他们相互交往，改变自我中心，彼此之间学会关心忍让，相互了解合作，学会协调自己与他人、与集体的关系，为形成积极、健康的个性奠定了基础。</p> <p>2：混龄教育能有效地促进幼儿认知能力发展。</p><p>混龄教育对幼儿认知能力发展的作用源自幼儿与不同认知发展水平的同伴互动而产生的认知冲突，这种认知冲突有助于缺乏经验的幼儿模仿有经验的幼儿， 并内化为新经验。</p><p>针对异龄幼儿，教师必须根据幼儿的个体差异确立多元化的教育目标，提供多层次的操作材料，让每个幼儿都能在宽松的环境中找到适合自己的问题情境。幼儿不必和别人比较， 可以依自己的能力和需求无拘无束、充满自信地开展活动。因此，在混龄教育活动中，幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事， 这种自发的内在学习动机使幼儿全身心地投入解决问题的过程中，成为智慧的问题解决者。</p><p>有利于培养大孩子的领导力 。大孩子像小老师那样教年龄小一点的孩子，对大孩子而言，这不仅仅滋养了他的自信心，培养了领导的感觉，教授的过程本身对他来说更是一种复习，他必须是非常了解并且掌握了这项工作的玩法才有可能去教小孩子。</p><p>而对小孩子来讲，就像一个哥哥姐姐在教他玩一样东西，他的状态非常放松，一点也不会产生被老师"教育"的感觉。</p><p>小孩子向大孩子学习更有效 。儿童向儿童学习，比向成人学习更加自然而有效，模仿起来更容易,而且不感到受压抑。对小孩子来讲，就像一个哥哥姐姐在教他玩一样东西，他的状态非常放松，一点也不会产生被老师"教育"的感觉。这样的教学才真正有价值。</p><p>不同年龄幼儿间的互动对其智力，特别是思维能力发展是非常有意义的。当不同年龄幼儿间发生认知冲突时，年长幼儿充当了"小老师"的角色，给弟弟妹妹讲解他们掌握的知识， 这促使他们更深入地理解知识， 牢固地掌握技能技巧。</p> <p>3:混龄教育有效地扩展了幼儿情感体验的范围，增强了幼儿对积极情感的敏锐性和对消极情感的承受能力， 锻炼了幼儿的情感控制能力。年长幼儿的积极行为为年幼幼儿提供了良好的榜样， 并由于年龄的相近而更具感染力， 因而年幼幼儿通过与年长幼儿的交流可逐步克服自己的消极情感 ( 如胆怯、任性等)； 年长幼儿也因为榜样的自我心理暗示， 愿意在与年幼幼儿交往的过程中自觉展现积极情感( 如谦让、耐心等)， 克服任性、霸道等消极情感。同时， 教师也需要积极引导， 帮助幼儿克服消极的情感体验， 加强幼儿对积极情感的认同和渴望。</p> <p>混龄教育的优势</p><p>1</p><p>"混"出手足情</p><p>现在多数家庭都只有一个孩子，对孩子来说，没有兄弟姐妹，虽然能够得到更好的物质条件，但是现在的孩子几乎不能理解手足情是什么。混龄班级就像一个大家庭，有哥哥姐姐弟弟妹妹，在生活学习中磨合出了手足之情。</p><p>2</p><p>"混"出交往力</p><p>混龄教育，提供了一个孩子们交往的平台，不同年龄的孩子组成的班级就是一个浓缩的社会。老师经常会比较关注小孩子的生活，并教育大孩子要照顾他们，面对比自己小的孩子，大孩子也更愿意和他们分享玩具、食物，更愿意在有冲突的时候谦让他们;而较小孩子也在潜移默化中学习了这些能力。</p><p>3</p><p>"混"出自信心</p><p>在混龄的环境中，孩子有了比较，懂得了自我评价，也能发现自身的优点。在一些活动中较小的孩子能够得到大孩子的帮助，从而可顺利完成任务，令其信心大增;而大孩子也在帮助小孩子的过程中，看到了自己不一样的能力。</p><p>4</p><p>"混"出高情商</p><p>混龄教育给孩子带来与不同年龄层次情感交流的机会，对小孩子而言，大孩子的正确行为规范为他们做出了榜样。而对大孩子而言，由于面对小孩子有做榜样的自我心理暗示，因此，他们会自觉地展示自己作为哥哥姐姐的一面，克服自己的个性缺点。所以混龄教育有利于孩子情商发展。</p><p>5</p><p>"混"出好口才</p><p>婴幼儿期是语言发展的关键期和敏感期。混龄教育中语言表达能力较强、词汇量较多的孩子会影响语言表达能力较弱的孩子，这种以大带小的方式，直接促进孩子的语言表达能力。</p> <p>蒙特索利混龄教育遵重了儿童天性、自由、自主、自信、合作、交流、独立、专注、领导力等得到有效培养！所以"爱孩子"就该给他们提供充分发挥天性的自由空间！</p> <p>蒙城(香港)跨世纪国际幼儿园2020年春季名额预定中💁🏻♀️欢迎添加园长妈妈👩🏻小鹿姐姐👱🏻♀️ 直接互动📣：</p><p><br></p><p>15551525789(微信号/手机号)</p><p><br></p><p>18956829995(微信号/手机号)</p><p><br></p><p><br></p>