透过观察，读懂幼儿游戏

伊顿幼儿园Grace

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成人

西梅昂

这些

游戏是幼儿的天性，是幼儿学习的途径。从1989年《联合国儿童权利公约》到《幼儿园教师专业标准》无不强调尊重幼儿，尊重幼儿游戏的权利。但是游戏能带给幼儿什么呢？

这些幼儿的作品，在幼儿园里经常看到吧？当看到孩子的这些作品，你会怎么理解呢？你会做什么样的支持呢？读懂幼儿的思维，它可以让我们从幼儿的行为表现深层次的了解儿童，读懂儿童的每一个行为背后的意义，为我们能够更好地支架幼儿的学习，提供更多元的思考。

　　1.幼儿是怎样学习的？

幼儿作为思考者在面对周围世界中让他们迷惑不解的事物和现象、对于事物为什么发生总会有一些精彩而奇特的解释，他们总是想努力地去弄懂他们所遭遇的每一件事情，根据他们已有的知识来建构这些解释，努力地去解释这些事物和现象发生的原因并作出推理判断。

2.成人如何支持幼儿的学习？

成人要花时间和幼儿在一起，扩展他们的兴趣，和他们一起探索和解释周围世界中的事物和现象，刺激他们的活动，使他们思维的触角伸向新的领域，与他们交谈，那么，当幼儿逐渐长大，经验逐渐丰富，幼儿就能运用不同的语言和术语来解释他们的推理。除此之外，我们成人必须尽可能地减少出于对儿童安全担忧而做出的种种限制，因为幼儿处在适宜的环境中，他们能以自己的方式来学习，我们要保护幼儿的学习机会，让他们以自己的方式进行思考、探索。

3.幼教工作者如何看待幼儿的学习？

英国图式理论研究者艾希认为幼儿在兴趣的驱使下会注意到环境中的一些因素，但只有来自材料和成人支持才能扩展幼儿以自发兴趣为基础的内在动机。2-5岁幼儿的活动是以特殊的行为模式为基础的，她把每一种行为模式都看做是一种图式，并把图式定义为“一种反复出现的行为模式，通过这种行为模式经验被同化并逐渐获得协调”。教师可以通过观察，确定幼儿的图式兴趣，提供与之匹配的适宜活动，帮助幼儿提升经验。

4.幼儿的学习和发展模式

有7种：动态垂直、来回、旋转、上下、围绕、覆盖和容纳、穿越。

这些图式有哪些内容

动态垂直：

如梯子、攀登架、跳伞、乘坐电梯或升降机等内容。当儿童对动态垂直图式感兴趣时，可以帮助他们深入地理解长度、平衡、距离和对称等这些概念。

旋转图式

如车轮、旋转中的机器、滚动着的球、转动中的行星。当孩子对旋转的东西感兴趣而进行观察时，就可以引导幼儿探索转换、变化的经验。

覆盖和容纳图式

如孩子喜欢把杯子、盘子、碟子及一些玩具放进水池里，一层一层地往里放东西，东西推满；还有幼儿把自己盖起来或者是相互盖起来等情况。当这些情况发生时，幼儿将有可能探索有关容积的观念，发展角、角度、方位、估计、空间和位置等概念。

　　围绕图式

围绕图式的模式是“内部”的，如包礼物、孵鸡蛋、挖掘和打洞等。

穿越图式

如孩子在桌子底下穿来穿去的行为。

来回图式

如孩子把玩具柜里的玩具拿到爸爸的膝盖上，她一次次的拿，在玩具柜和父亲之间走去，这种来来回回的行为，让他了解了空间、方位和来回的认识。

5.教师如何了解幼儿群体中每个幼儿的图式？

每个幼儿都有自己的学习风格，他们的学习方式是其学习风格的组成部分。教师对儿童的图式了解得越多，就越可能帮助自己有效地满足幼儿的个别需求而不是产生更多的问题。 此外，为了扩展一小部分幼儿或个别幼儿的某种特定图式而开展的一次活动、小型的展览和专门提供的机会都可以融入课程之中。与幼儿的图式兴趣相匹配的工作和手工作品展览能够吸引幼儿，幼儿会发现这些活动格外有意义，这种展览可集中一个主题，例如展示包裹、轮子、网格和遮盖物等，当展出的物品是幼儿可探索、画画、谈论的东西时，这种展览更有意义。

6.教师运用图示应当做些什么？

当某位幼儿表现出对某一图式的特别感兴趣时，他需要成人为其提供一系列有吸引力的、富于刺激性的经验，这些经验能以特定的方式扩展他们的思维。案例：希瑟的老师注意到她似乎对圆形的图式和运动感兴趣，于是设计了几种能够丰富希瑟认知图式的扩展性活动：

第一个活动：（包括希瑟）参观一个轮胎装配厂，让他们观察汽车轮胎是怎样被装上去的。

第二个活动：向幼儿介绍回转仪，并示范怎样使用回转仪，让他们用陀螺仪做试验。

第三个活动：让希瑟的妈妈带她去参观露天市场，在那里，希瑟高兴地在螺旋形滑梯上爬上爬下。

　　要扩展幼儿的图式，就需要为幼儿提供进一步的学习机会，为他们提供交谈的机会，为他们活跃的心智提供更为丰富的养料。简单的、可以扩展儿童圆形图示的活动包括：手指游戏、唱歌以及收集圆形和环形的物品。更富挑战的扩展活动可以来自于现实生活，如希瑟的例子，参观轮胎装配厂、参观露天市场、在螺旋形滑梯上爬上爬下这些实际的生活经验可以丰富她对周围世界的经验，加深她对于周围世界的认识和理解。

7.对特殊行为的幼儿，我们可以怎么做？

对待特殊行为的幼儿，教师必须要记住一点：不管幼儿有没有学习困难，他们都是一样的、平等的，然后去关注每位幼儿的特殊需要到底是什么。教师必须使自己具备丰富的哲学和教学知识，并运用这些知识来发现幼儿的学习需要、兴趣，以及他们是通过怎样的方式来满足自己的这些需要和兴趣的。比如说：一个3岁的孩子老是扔东西的这个行为，我们可以怎么办？

首先，我们来分析3岁孩子扔东西这个行为。扔东西的这个行为可能产生干扰他人、具有危险性或破坏性的后果，成人必须加以干预。但是，这里有一个更加明显的问题，就是什么导致了这种行为呢？在此之前发生了什么呢？她会引起什么反应呢？这种行为的后果是什么呢？对于这些问题的回答，可以使我们了解幼儿出现某种特定行为的原因以及可能存在的一些困难，而这些困难是我们还不了解的。

在不适宜的环境中扔东西的幼儿也许把扔东西当做应付挑战的手段。他扔东西可能是为了吸引注意，或为了加入伙伴团体的活动，或为了其他种种的理由！他也许正面临着一些情绪或行为上的困难，而这些困难是我们所不了解的。发现幼儿“为什么”这样做是一个问题，而如何处理这种行为又是另一个问题。对待幼儿扔东西，常见的第一反应就是试图阻止幼儿。与此不同的一种做法是首先把扔东西这种行为与对幼儿来说可能是重要的其他事情联系起来，同时对幼儿的能力和精力加以积极的引导。案例：西梅昂在3岁3个月入园，他年轻的妈妈对他的“坏脾气”和他拿什么扔什么的行为感到焦虑。

　　教师仔细观察西梅昂，试图在诱发他愤怒地扔东西的情景出现之前把他的兴趣引向含有“扔”这一动作的活动上。如扔接球、扔接铁环、扔接沙包等活动，这些活动成为了西梅昂日常活动的常见内容，其中，“接”是西梅昂需要学习的动作，而“扔”已经是西梅昂熟练掌握的技巧了。教师希望西梅昂在园的活动能够为他提供有价值的学习机会。他和小朋友一起制作靶子，然后把湿海绵扔向靶子，根据海绵在靶子上留下的痕迹来计算得分。

这些活动不仅吸引了其他幼儿的兴趣，也为幼儿提供了广泛的学习机会和经验，包括轮流扔、在一张大表上等记分数、瞄准、肢体动作的协调、交流、运动、小组或团队合作、与同伴和成人的互动以及制定新的游戏规则等。其他的动作还包括用橡皮筋把小球系上，抓住皮筋扔出小球，然后让小球弹回手中，玩悠悠球和纸飞机等等。幼儿园教师通过这种方式很好地帮助西梅昂解决了乱扔东西的“坏脾气”。

8.教师如何为幼儿提供一致性的学习机会？

为幼儿提供具有与他们兴趣相适应的学习经验，能够很好地为幼儿提供具有一致性学习的学习机会。可以从以下三个方面来考虑：

第一，成人及其行为。

在日常生活中，教师为幼儿提供的经验应当与幼儿的学习和生活一致。幼儿能够预测到在什么样的情境中教师可能会做出怎样的反应。例如：冒险提出一些问题，尝试一些新的活动或解决一些新的问题。如果有成人的支持，而且能够了解成人对他们的冒险会有什么样的反应，那么，幼儿通常更愿意冒险，尝试一些新的活动或事物。

第二，常规活动和信息。

幼儿如果知道他们在哪里，就能在幼儿园或集体中充满自信地、更有效地行动。教师一如既往的支持有助于幼儿从新的、迷惑、恐惧和具有挑战性的经历中学习。幼儿还需要安全感，知道什么时候将会发生什么。一旦有变化发生，他们需要清楚的了解发生了什么变化，以及有时间去适应这些变化。为幼儿提供他们能够理解的信息，有助于幼儿适应新的情景，从他们的日常生活经验中学习。

第三，经验和材料。

幼儿园的环境和幼儿在入园时看到的事物之间应当具有某种一致性。这些一致性，有助于幼儿成为主动的、独立的学习者。幼儿知道了教师、空间、时间和材料是保持一定的稳定性，今天和昨天一样，有助于幼儿对自己所做的事情承担起责任，能够使他们追随自己的思维和行动的线索，而不致遭遇不必要的阻碍和形成对成人的过分依赖。

9.如何理解幼儿思维渐进性的发展？

幼儿思维的渐进性发展可以从幼儿画人物的过程看到。幼儿最初的表征也许只是一些垂直的线条，随后就会出现一些椭圆形；再往后，在椭圆形的内部和外部出现了一些标记代表着脸的组成部分；最后，作为中心的椭圆形和一些垂直的线和水平线条联结在一起，作为一个整体代表着一个有胳膊和腿的身体。在2-3年发展阶段中，幼儿画人物的水平不断地在提高。这里，幼儿最先表征的是他们自己和自己的观点，他们以自我为中心的生活，以后才会越来越多地意识到他人的存在以及自己与他人的关系。

10.教师如何支持幼儿进行连续性的学习？

确定和丰富幼儿思维模式活动的图式，可以为幼儿提供具有连续性的学习机会。教师对幼儿的活动进行了仔细的观察后，就会发现（或理解）在看似不连贯的幼儿活动之间实际上存在着重要的认知上的联系。

如：一个3岁的幼儿不停地改变活动，他换了一个又一个活动。最初，他在沙坑里挖洞；然后他跑到别处用粘土做了一个杯子；然后由跑到户外地柳树下玩捉迷藏；在这之后他在一张大纸上画了两个椭圆，每一个椭圆的中心做了个标志，他说那是“关在笼子里的老鼠”。在6分钟里，他换了4个活动。这些活动看似具有明显的不连续性。但是他所创造的思维活动连续性：一个洞（在沙坑里挖的），一个容器（用黏土做的），藏在一个封密的空间里（柳树下），以及表现两只被关在笼子里的老鼠（画画）。

从这个角度看，他的行为连续性就变得非常明显，这就是他的封闭和包围图式的一部分，也是他占据主导地位的认知兴趣。这样，教师就可以从幼儿能做什么去思考，从提高幼儿的能力、新的材料和内容的介绍来支持幼儿思维和观点的进步和发展

最后，以这句话与大家共勉

我们无论从怎样的角度观察儿童游戏，采取何种观察的方法，分析观察的记录的维度有什么不同，作为教师要谨记观察幼儿的原则是：以儿童为中心一一在前，在后还不够，观察游戏了解儿童才能走进儿童的心灵。