【微分享】小小木桶，大大可能--一只“木桶”引发的思考

心•光

木桶效应原本是由美国管理学家彼得提出的，说的是由多块木板构成的水桶，其价值在于其盛水量的多少，但决定水桶盛水量多少的关键因素不是其最长的板块，而是其最短的板块。

最初这是一个形象化的比喻，但随着木桶效应被应用得越来越频繁，应用场合及范围也越来越广泛，已基本由一个单纯的比喻上升到了理论的高度。并且随着实践的不断运用，木桶理论逐渐有了多种演变。那在教育的过程中，一只“木桶”对我们有哪些启示呢？

• 最原始的启示

[木桶效应]

一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。也可称为短板效应。
就个人发展而言，短板就是我们身上的一些短处，可能是一些缺点，可能是一些不好的习惯，还可能是某一方面的不擅长，这些短板的存在，都会给我们带来限制，要想全面的发展，就不能被短处牵着走。因此需要想办法弥补短板，提升整只木桶的储水能力。 但是每个人都是独一无二的，有自己与众不同的个性和特点，单纯的提升短板不一定适用于每一个人。并且时代的变化，让“木桶”也产生出了无限的可能，让我们一起接着来看一下吧>o<。

• 演变1——木桶只能是直立摆放的吗？

其实，正如人的多样性一般，木桶也是具有多种可能性的。不仅仅是直立的摆放，木桶也可以斜着摆放，这时，木桶的长板若是足够长，同样可以装很多水。

对于个人发展来说，若是知道了自己的长板所在，不断提升自己的长板，做到扬长避短，同样可以装很多水。
在日常的教育中，如果只看到孩子的短板，揪着他的短板不放，就免不了指责和抱怨，对于孩子自信心和自我认同感的培养，都会是一种伤害，并且不利于良好亲子关系或者师生关系的建立。并且，每个孩子都是不同的，大脑发育、大脑擅长的方面都各不一样，允许孩子的不同，寻找孩子的闪光点，会不会更好呢？

• 演变2——木桶的容量仅取决于木板的长度吗？

设想这样两只木桶，一只虽有短板，但是桶的直径很宽。而另一只桶，虽然没有短板，但是它的直径很窄，在这种情况下，第一只木桶盛装的水，可能会更多。

这一种可能性提示我们：在教育的过程中，要注意孩子的全面发展。人非圣贤，孰能无过，缺点或者劣势，每个人都会有。不仅是孩子，成人亦如此。那么在缺点不可避免的情况下，除了增加自己的优势（即长板），也可以增大桶的直径，培养孩子广泛的兴趣爱好，提升孩子的综合实力。另外，直径的大小与桶的底面息息相关，底面像是一个孩子起步、发展的平台，平台宽广了，孩子发展的可能性也提高了。

• 演变3——木桶的质量仅和木板的长度有关吗？

若是仅通过一只木桶的盛水量来评判一只木桶质量的话，未免有些片面。只能装很多水，但是经不起使用，过了很短的时间就坏了的桶，恐怕没有人会用。也就说，不仅是木板的长度应该是考量一个水桶质量的因素，木板的厚度，同样要作为参考因素。
如果把木板的长度比作一个孩子的能力水平，那么木板的厚度则代表了孩子的品行、品质。若是只有能力出众，但是品行不好，很难获得周围人的真正认可和喜欢。因此，在教育的过程中，不仅是知识的传授、能力的培养，更是人格品质的不断完善。

• 演变4——目标设定的储水量越多越好吗？

当一只木桶的使命是装水的时候，拥有这个木桶的人，总是想让这只桶，越能多装水越好。但是，现实情况是，每个桶的容量是固定的，若是想要多装水，那么请换一只大一些的桶。

对于孩子来说，很多家长的愿望恐怕也是如此：希望孩子可以足够优秀，有无限的潜力和能力，可以承装足够多的水。在这种期盼下，就会给自己、给孩子、甚至是给整个家庭带来很大的压力。而实际上，木桶可以承装多少水，是根据木桶本身的实际情况而定的。若是期待不合理，不符合实际情况，很有可能取得相反的结果，木桶甚至可能损坏。

而基于现实情况的合理期待，理性的设定储水量，才是上上策。然后再通过不断提升桶的容积来提升水的容量。

• 演变5——长板和短板是彼此分割的吗？

木桶是由一块块的木板组成的，无论是长板还是短板，若是长、短板之间没有配合，不紧密相连，就会有缝隙，别说多装水，就是不漏水都是一种奢侈。木桶的长久储水量，还取决于各木板的紧密配合，彼此要有衔接，不能有空隙。

另外，如果把短板当成烂苹果一样扔掉，同样也是一点水都装不了，不要轻易放弃每一块板哦*o*。