王艳丽工作坊坊员成长故事【读书心得】

霓裳羽衣81

学生

老师

教学

课文

课堂

于永正

阅读教学

朗读

语文

练笔

以生为本 实践语用

——读《于永正课堂教学实录》有感

西乡县城北小学      陈娟

     第一次听说于永正老师的大名是3年前，那时的我刚参加完市级赛教成绩不是很理想，郁闷中在网上看到了于老师讲课的视频就被他朴质、扎实的课堂吸引。我深入了解才知道于老师是教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师，他丰富的教学经验、高超的教学艺术让人望其项背、赞叹不已。后来断断续续买过好几本他的著作，可总是因为各种原因闲置在了书架上。

       近日借上班空余时间，这才有机会认真拜读这本著作《于永正课堂教学实录》（阅读教学卷）。这套书分为两卷收录了近60篇阅读教学课堂实录，书中大部分内容是于永正老师的课堂教学实录，     在一个个精彩的教学案例中，我感受到于老师对教材到位的解读，教学设计独特、教学情感朴质、课堂中充满了幽默和睿智。一篇篇读来，我的眼前仿佛看到一位头发花白的长者在笑眯眯地望着面前的小朋友，我的耳边似乎能聆听到孩子们爽朗欢快的笑声，我也受到了很多启发。

一、涵咏：在反复朗读中学习
       叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”于永正老师也说过“语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上”，因此于老师特别重视学生的朗读，他常常用一节课的时间来引导学生读课文，而且是让学生单个朗读，耐心聆听，及时鼓励，适时指点。比如，在学《惊弓之鸟》时，于老师就采用了多种方法让学生读课文。

      开课伊始于老师就提出了“读书要读得正确、流利”，为落实要求老师还将要求具体化：第一精神集中做到眼到、口到、心到；第二，哪一句读得不流畅，就反复练习几遍。随后，他以一二自然段为例教会学生怎样做到“读得正确、流利”，此为一读。紧接着，于老师让学生再读课文，边读边想词语的意思，引导学生不离课文，不离读书，在课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得的能力。为增强学生的体验，他创设情境饰演魏王和更羸的对话，让学生在反复体验中逐渐读得有声有色。整堂课，学生兴高采烈、津津有味，没有煽情的背景音乐，没有耀眼的光电神奇，仅仅凭借着于老师深厚的基本功就足矣。
        像这样的课例还有很多：《狐假虎威》《梅兰芳学艺》《狐狸和乌鸦》等……看了这些再反思我平时的教学，我觉得这一点我做的是远远不够的，虽然也知道读书的重要性，可在实际的运用中却不知不觉的舍弃了。在今后的教学中我要善于去学习，去引导，合理精心设计读的环节。我想只有课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然理解了，这也就是古人所说的：“读书百遍，其义自见”吧。
二、平等：把课堂真正还给学生
      于老师最让我佩服的是他超强的亲和力，无论那堂课他总能和学生融为一体，在他的课堂里学生没有紧张也不会害怕，他们的心灵是放松的、自由的。比如在教学古诗《草》一课时，于老师让学生用简笔画画出“枯”“荣”的理解，用图画画出了“草”在一年四季中生长变化的过程。为了落实背诵，于老师通过在课堂中扮演“哥哥、奶奶、爷爷”等多个角色让学生背诵古诗。在他的课堂上，没有一句句串讲翻译，死灌硬塞。他充分尊重学生，循循善诱，在他的课堂上学生永远都是学习的主人。
三、迁移：在升华中训练表达
        语言的学习和运用，是语文教学的根本，阅读教学要时刻想着怎样利用文本，选择合适的方法和手段，发展学生学习语言和运用语言的能力。《祖父的园子》一课，于老师在学生充分熟悉课文的基础上设计了“请迅速回忆一下，从你记事起，你做过哪些有趣的事情？”让学生写出自己的“童趣”，充分体现了于老师鲜明的读写结合意识与以生为本的教学设计。为了保证练笔的实效性，于老师事先写了两件趣事，也就是他最喜欢写的“下水文”，在学生读完自己的练笔后，投影出来和学生分享，发挥教师的示范作用。在此基础上，教师明确练笔的两个要点：选有趣的事，写出有趣的对话。于老师巧妙挖掘文本的示范资源，引导学生模仿相关段落学习写趣事，强化了学生对课文写作方法的自主理解与实践运用。记得叶老曾经说过“教师善读善写，学生方能善读善写”，于老师做到了不仅读得到位写得也很有示范性，我想，这就是小学语文教学最好的方法。像这样的范例还有很多，比如《再见了，亲人》《月光曲》《望月》等教学设计中，于老师都运用这样的方法，为升华文章情感，落实语文要素起到了很重要的作用。
        总之，读了这套书，我收获很多，它让我更加明确了自己今后的教学方向。在以后的教学中我需要更加细致的研读教材，关注每一个细节，用心上好每一堂课。