<h3 style="text-align: center"><b>倾听，让学习发生</b></h3> 虽然很早之前就知道了佐藤学教授的《静悄悄的革命》，也很快拥有了此书，但始终因担心其中饱含晦涩难懂的教学理论而停滞不前。得益于这个特殊的假期，我静下心来阅读学习，赫然发现这是一本深深扎根于教学实践的著作。<br> 佐藤学教授通过生动的案例、质朴的语言阐述着深刻的教育改革观念，指出的一个个现象使我感同身受，提出的一句句问题令我反躬自省。这让我的钦佩油然而生，敬佩于他认真而又朴实的研究态度，一以贯之地走进教学一线，与学生和教师同呼吸；折服于他细致而又敏锐的观察视角，独具慧眼地发现教室课堂、学校课程的症结所在，提出改革建议。同时，我也庆幸自己翻开了此书，收获良多。 <b> 一、摆脱“主体性”的假象</b><br> 众所周知，我们都倡导让学生成为学习的主人，要培育学生成为自立、自律的学习者，这无可非议。但在践行过程中，教师经常将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，让学生的“主体性”悬于教学的半空中，比如学生通过简单的手势表达对错；学生的思考要求被发表得清楚且明晰；学生之间相互补充发言；发言完的学生可指名下一个发言的学生等等。 在一次语文教研活动中，我观摩到一种新颖且认为对教学有帮助的发言方式，便在自己的课堂中加以运用。一节课里，未被老师请起发言的学生举“1”，已经被请过发言的学生举手掌，这样，我对于班级学生在本节课中的发言情况就一目了然，也能将不多的发言机会尽可能地分摊到每位学生身上。现在想来，这不就正是虚假的“主体性”表现吗？本以为可以通过同伴作用激励学生积极发言且提高了学习参与度，殊不知扼制了另一部分学生的积极性，让课堂只是看上去很精彩罢了。<br> 教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的，教师切忌将学生的主体性绝对化，要开展以 “被动的能动性”的“应对”为基础的教学活动，这就需要教师在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。 <b> 二、创造“润泽”的教室</b><br> 佐藤学教授说，要创造“润泽”的教室，大家可以安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，每个人的存在都得到自觉地尊重与承认，能宽松地、充实地学习，多一些人情味，多一些美好的感动。 在我的班级里，有这样一位学生。她平时不多言，喜欢站在讲台边看着老师工作，上课听讲非常认真，偶尔也能表达自己的意见，是一位非常可爱又文静的小姑娘。但在完成或订正作业时，每次遇到不懂的题目，宁愿一个人坐在座位上急得直哭，也不愿意向老师或同学求助，无论是我还是其他学生站在旁边想要提供帮助，她仍旧抹着眼泪、默不作声，是孩子担心被指责？还是不相信老师或同学，无法敞开自己的心扉？这让我百思不得其解。但在往后的日子里，当这个孩子一旦出现类似的情况，我依然选择自己或让别的学生适时地走上前去轻声给予帮助，平时也会在闲聊中不断地告知她遇事的解决办法。虽然，现在的她还会存在这样的现象，但已好转许多。<br> 学会倾听学生一个眼神或是一个动作的语言，恰当地加以鼓励，提供帮助，不仅让其对环境、对人更加放松与信任，也能促进学生之间的相互交往与学习，逐渐打破以自我为中心的冷漠。 <b> 三、倾听各类的话语</b><br> 作为教师，课堂中有过“冷场”吗？学生的发言中有过“模糊不清”的吗？你的教学中有过“反对”吗？教室的课桌下有过“小动作”吗？答案是肯定的。但无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的逻辑世界。所以，教师的倾听显得尤为重要。不仅仅是听学生发言的内容，更是听其所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生情感共鸣，并做出敏感且能让学生理解的对应。这样，学生之间才会开始相互倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系，有意义的学习才能真正发生。 <div style="text-align: right;">主办：青年教师“行知读书沙龙”</div><div style="text-align: right;">编辑：杜 莹</div><div style="text-align: right;">统计：沈雪柔</div><div style="text-align: right;">审核：顾新佳</div>