王艳丽老师工作坊坊员 读书心得

流云

语文

素养

核心

落实

王老师

教材

语境

要素

单元

建构

高屋建瓴，细致入微

听王崧舟老师讲《小学语文统编教材如何落实核心素养》

汉中东辰外国语学校 刘军

王崧舟老师是全国小语界的一盏明灯，一直用他的睿智、渊博和敏锐引领着广大的一线语文教师不断提升专业能力和水平。3月7日，工作坊坊主王艳丽老师推荐坊员学习了王崧舟老师的《小学语文统编教材如何落实核心素养》的讲座。王老师的讲座高屋建瓴，深入浅出，从宏观上把握语文核心素养，从细微处落实语文核心素养。将近两个小时的讲座没有枯燥难懂大道理，有的是接地气点穴位的精准。听了讲座，我更真切的感受到作为一名语文教师要有研读教材的能力和发现语文核心素养的慧眼，而这样的功力是日积月累善于学习和反思练就的。

　　王老师在讲座中强调语文核心素养的4个方面是一个系统的有机的整体。其中语言建构与运用是基础和关键的素养。思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这三个方面，在落实语言建构与运用这一核心素养时整合体现。王老师从温儒敏教授的《部编本语文教材的编写理念、特色与使用建设》的部编本教材的语文核心素养体系的隐在和显在谈起。围绕编本教材的语文核心素养“隐在”哪里和“隐在”的核心素养如何“显在”两个问题进行了深入的阐述。

部编本语文教材体现语文核心素养的“隐在”系统包括单元导语、选文系统、课后练习和语文园地四个部分。第一，单元导语体现了部编本教材人文主题和语文要素的双线并进结构，人文主题和语文要素有机的整合在一起，通过语文要素来体现人文主题，单元的语文要素承载着语言建构与运用的这一基础关键的核心素养，从而最终实现语文核心素养的落实。第二，选文系统中”隐在”语文核心素养，王老师通过《江南》这首古体诗阐述了如何根据选文的文体特点来确定具体选文的具体语文核心素养，并通过三个学习认知支架来设计教学落实核心素养，帮助学生习得语文核心素养。从王老师设计的学习支架可以看出王老师在设计教学时非常善于通过比较、替换等方法，以感性的方式通过调取儿童的生活体验，为儿童搭建认知的支架，使他们以感性的方式感受学习具体语文核心素养。而《江南》一课的语文核心素养确立可以看出语文教师必须要有发现隐在文中语文核心素养的慧眼。单元语文要素可以成为落实语文核心素养的抓手，但是特殊文本的语文核心素养的确定就需要教师反复的研读和发现文本背后的讯息。第三，课后练习也能够能体现语文的核心素养。王老师以二年级上册第1课《小蝌蚪找妈妈》为例，点明课后第2题讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事为语文核心素养的落实点，而其他三个练习题不能割裂的进行了讲解和处理，应当统一整合于这一语文核心素养，并进行了有层次的落实“讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”这一核心素养。第四，语文核心素养“隐在”语文园地。通过语文园地对单元语文要素的强化和扎实训练，进而落实语文的核心素养。

　　如果说部编本教材的隐藏系统解决的是学什么的问题，那么”显在”策略重点解决的就是怎么学的问题。王老师从一课一得、得不离境、三位一得、得得相连等4个方面阐述了显在策略。所谓“一课一得”，得就是一节课的核心目标，它承载着语文核心素养，核心目标可以结合单元语文要素和课后习题来进行确立。一节课不贪多，抓住一个核心目标把它做细落实就是对语文核心素养的最好体现。“得不离境”的“境”可以从三个维度理解：文辞语境、文体语境和文化语境。学生核心目标的习得离不开具体的语境，教师在引导学生达成核心目标的过程中，要善于抓住重点词句分析理解（文辞语境），要善于调取儿童的生活体验合理迁移到文本中去（文化语境），还要善于在对比中让学生感受语言的妙处（文体语境）。“三位一体”的“三位”是指从讲读课文中的“学得”、从自读课文中的“习得”和从课外阅读的“用得”，而这“三位”就是“一得”，即从三个梯度三个层次去落实单元的语文要素这一核心目标，从而落实语文核心素养。“得得相连”是从联系的角度看问题，我们不能把“得”看作是割裂、独立的存在，每一课的“得”、每一单元的“得”、每一学期的“得”都可以在语文的系统中寻得联系、螺旋上升，指向语文核心素养的落实。语文的核心素养犹如是一棵大树，具体的语文要素就是枝叶，枝叶相连，脉脉相通，是一个有机的整体。即使看似没有联系的语文要素，也都有内在的联系，都可以整合到四个方面的语文核心素养之中。当然，语文核心素养的四个方面又不是并列的关系，语言的建构和运用是基础的关键的素养，其他三个方面又都可以整合到语言的建构和运用中去。

　　王崧舟老师用他的一双慧眼为我们寻得了语文核心素养落地的基石，在赞叹他的睿智、渊博和敏锐的同时，更让我感受到作为一名语文教师要有研读课标、解读教材的能力，要从一篇篇具体的课例中去发现语文核心素养的聚焦，用整合、统整、联系的思想去教授语文，才能在语文这片沃土上深耕，才能在语文这片沃土上收获。