<p style="text-align: center;"><b>多样识字方法在一年级教学中的运用</b></p><p style="text-align: center;"><b>——以组内课《乌鸦喝水》为例</b></p><p><br></p> 马海飞老师在其《汉字拓展性学习的思考与探索》一文中，以《“贝”的故事》为例，从“一字”出发，引申一字一画面，一字一故事，一字一文化，展现了丰富多样的识“贝”方法，于我有所启发。抛弃写下的一篇感性教学反思，今天想从理性入手，谈一谈“一课”中多样识字方法的运用。 <b> 一、借助图片联想识字 </b><br> 马海飞老师说，在教学汉字之初要凸显汉字的画面感，循“象”识字。故在《乌鸦喝水》一文的教学中，为了让学生更好的识记“乌”字，特出示乌鸦的图片，告诉学生“乌”是黑的意思，让学生去寻找“乌”和“鸟”的不同。学生通过观察图片，发现乌鸦得眼睛也是黑色到，故在图片的帮助下更加牢固地记住了“乌”，并能够更好地辨别这两个字。 <b> 二、联系文本自主识字</b><br> 在随文识字的过程中，以为本来推动识字，以识字来推动理解，有助于提高学生自主识字能力。如在教学“处”这一字中，为了帮助学生更好地理解何为“到处”，特借助文本：乌鸦都会飞到哪些地方找水喝呢？学生会说池塘、小河、森林等不同地方，而飞到这许许多多不同的地方，便是“到处”，借助文本帮助了学生更深层的理解。 <b>三、创设情境理解识字</b><br> 在低年级教学中，教师适当地创设教学情境，能够激发学生兴趣，发挥他们的潜能，也会碰撞出更灼热的火花。在《乌鸦喝水》一课的教学中，学生对于“旁”的认识较为粗糙，什么样的范围才算“旁边”不如学生亲自体验来得快，故我准备了画好的石子板贴，请一位学生上台将这些石子贴一贴，奇妙的是，该生恰好贴的里瓶子较远，借此机会，我问另一位学生是否正确，持有不同观点的他上台之后将这些石子往瓶子之处又拉了一拉，也正是在这行为的碰撞中，学生理解了“旁边”是离该物体极近之处，对于“旁”的认识也在这情景中更加深刻。不错过任何机会，又在这情境中让学生数了数瓶子的旁边有多少石子，当学生数完发现数了很久太多了，这便是“许多”，又利用情境，认识了“许”字。<br> 由此，也逐渐明白识字方法丰富多样，如何更好地在每一课的教学中运用将是我今后不断学习与探索的动力。 <div style="text-align: right;">主办：青年教师“行知读书沙龙”</div><div style="text-align: right;">编辑：杜 莹</div><div style="text-align: right;">统计：沈雪柔</div><div style="text-align: right;">审核：顾新佳</div>