精彩的课堂 别样的战“役” ——裕安“小数”团队“空中课堂”录课纪实

蒋老师

学生

教学

老师

网课

思考

课堂

轴对称

视频

课件

图形

　　一场疫情让开学时间延迟，但学生学习不能“叫停”，师生改变了传统的上课方式，改为“线上”相见，在“空中课堂”继续吸收知识营养。自3月2日起，全省中小学校在线上开学，由各地优秀老师统一授课，通过电视和网络平台推送播出，供全省学生收看学习。六安市共承担了18节省级小学数学课例的录制任务，并全部交给裕安区小数团队完成。面对艰巨的任务，由青年骨干教师和经验丰富的教研员、特级教师组成的“线上课例”录制工作团队迅速成立。教研员王飞老师发布动员令，强调这次任务很有意义，要高度重视，认真对待，并明确授课内容和教学方式；兼职教研员蒋晓蓓老师就录课工作的注意事项诸多细节作出安排部署。2月20日，录课工作吹响了“集结号”。

　　“疫情当前，我们不能冲锋陷阵在一线，空中课堂就是我们的阵地，在特殊时期要以实际行动彰显一名教师的责任担当。”老师们欣然接受任务，加班加点，潜心钻研，和同伴研讨，向专家请教，力求每句话、每张课件、每帧画面都尽善尽美。

线上教学是一个全新的教学方式，需要更多的技术处理。而承担第一周任务的五位老师的压力是不言而喻的，挑战也是一个接着一个。他们必须在五天内完成教学设计、课件制作、视频录制和剪辑等工作。没有参照也没有彩排，除了备课时间短、课程内容需压缩之外，如何在备课时充分考虑隔空学习的特点，预设学生的体验与互动，调整课堂的表现形式，充分吸引学生注意力，增强课程的现场感和代入感等，都是老师们精心设计与教研团队共同探讨的。

　　两位教研员线上线下陪着大家解读教材，一个个白天和夜晚不间断的交流研讨，一次次试讲后的板块梳理，一句句课堂语言的雕琢打磨……经过思考和讨论，尽可能地还原教学场景，根据孩子的认知基础和年龄特征，预设孩子学习与思维的过程，注重学法的引领和思想方法的渗透，鼓励听课学生积极互动，引发屏前学生的思考成了我们团队形成的初步共识。

　　“线上教学怎么呈现呢？传统微课死板不灵动，只能看到教师的“教”，看不到学生的“学”，小学生哪坐得住？怎样体现互动？”李丽老师在课件中插入了提前录制的学生语音、短视频等素材，以此增加互动性，增强现场感。

李丽《折纸》（二）

　　“线上教学和平时教学不一样，如何吸引孩子的注意力是另外一项挑战。平时讲课都是直接面对学生，与学生会有很好的交流，而面对着摄像机就没有了那种交流的感觉，还要全真模拟课堂情景，所以刚开始多少会有些不习惯。”为了解决这个问题，胡冉冉老师想尽各种办法。没有学生就让自己的娃上阵，模仿上课场景，准确把握网络学习状态下学生的学习状态与心理需求。

胡冉冉《折纸》（一）

　　“真的很煎熬，但是会让你快速成长，并且永远记忆犹新。做为一名老师，在这场疫情面前，我能为全省的孩子们上一节课，尽一点微薄之力，这何尝不是我的荣幸呢？”教学经验丰富的张彦老师，则更多从教学内容、授课方式等方面进行把握。课堂语言的精炼过渡、评价语言的主题点拨；一次次流程的改变，一次次课件的更改，无怨无悔地删掉辛苦大半天做出的成果另起炉灶；结合面向全省授课的学生特点，从课件的制作、美化和视频的调试，再到每一个手势、每一步操作，都精雕细琢。

张彦《星期日的安排》

　　“授课的内容要面向全省所有学生，如何依据教材和学生特点上好练习课？”即便有着大赛经验的陶瑞老师在接到录制任务时，依旧觉得压力不小。她通过思维导图梳理本单元的知识点，再结合练习一的题目分类、分层、有针对性的练习，让学生学中练、练中思。这样的优化设计，大大提高了练习课的效益。

陶瑞《练习一》

　　“对于小学生不能一讲到底、要适当提问，和屏前学生互动。教学过程中，教师要留白适当时间让学生思考。呈现形式要丰富，能够吸引学生。”刘芳作为志愿者白天守护在社区，晚上熬夜备课，与团队的同伴在线上密切联系，听取大家的建议；与家长、学生隔空合作，录语音和视频；尽量从学生的角度保证学习的兴趣和教学内容的科学性。

刘芳《“分数王国”和“小数王国”》

　　余芹老师承担的是第二周的两节课，内容是二年级下册《东南西北》和《辨认方向》。正确辨认现实生活中的方向，对二年级的学生来说，还是有一定难度的。教材结合学生的生活经验和已有知识，设计了开放性、趣味性很强的实践活动。目的是让学生都能积极主动地参与到活动中去，增加探索体验的机会。

“可是，无生上课环境怎么增加学生的体验，发展空间观念？我想了各种办法，搜集资料，看网上的教学视频，参考中国教育频道的网课……精心设计教学流程，整理上课的讲稿，每一个环节，每一步操作，甚至每一句衔接语都想好写出来。一切准备妥当，就在家一遍遍地试讲，一次次修改，整整两个星期，我基本没睡好觉。”余芹老师在市级和省级教学比赛中多次获奖，承担的公开课示范课也不少。即使是这样的老师，拿到课题一开始也是一筹莫展。虽然作了充分准备，录课时还是遇到了一些问题，两节课整整录了一天才取得满意的效果。不过比起第一周少了许多曲折和迂回，算是十分顺利的了。

余芹《东南西北》

余芹《辨认方向》

　　第三周的六节课由谢光玲、刘传勇和赵善甫三位老师承担，三位不同风格的教师，向我们展示了风格各异的数学课堂。

　　“自接到任务的那刻起，身心就被紧紧绷紧，该怎么提高一年级孩子的学习兴趣？如何展开教学内容？如何避免一言堂？如何促进屏幕外学生的理解？如何兼顾全体又让每个孩子都学有所获？……一系列的思考权衡、一次次易稿再来、一句句揣度问题，劳累却快乐地忙碌着。然而，台上一分钟台下十年功。本已准备万全的脚本，却状况百出：无生课堂没激情、无生对话无追问、视频课堂要降难度……”在各级各类教学比赛中，谢光玲老师战绩辉煌，成果丰硕。但这次，谢老师却不能完全复制平时上课的经验和方式，因为这次课程的教学对象、教学形式和授课氛围都不同以往，可以说是一次全新的挑战。课堂上谢老师以亲切的笑容、生动的讲解、丰富的手势感染着课堂上的每一位学生。

《看一看》（一）

　　“巧媳妇难为无米之炊，在制课件的素材上，我就遇到了难题。特殊时期，无法与学生面对面交流，只能把材料通过微信传给家长，再用电话沟通，让家长帮忙录制语音和视频等素材。在具体的操作中可谓是历经坎坷：录制设备差，环境不安静，杂音大，有的还把二宝哭闹的声音录了进去；家长制作的演示教具大小不一，形状各异，画面不统一，质感差；素材七拼八凑的终于完成了课件的制作。试录时却遭遇了课件上音频声音小，有杂音，视频抖动，画面背景不统一等情况。最后音频视频用电脑加耳麦来录制，演示教具自己统一制作。所有的素材都是亲力亲为，力求尽善尽美。”刘传勇老师从教十八年，经历过市级教学大赛，信息化大赛，也是硕果累累。一节只有二十分钟的网课，却倾注了他二百多小时的心血。

《平移与旋转》① 《平移与旋转》②

　　“由于网课时间上的限制，我需要把更多的时间留在问题的探究中，围绕这个核心问题该进行怎样的追问来引发学生的思考，是我要重点解决的问题。老师的追问使学生明确思考的方向，让学生的思考有价值，在网课教学中怎样的追问会让学生有思考的空间显得尤为重要。所以，我们在教学设计的时候，需要用问题串把一节课搭建起来，问题的方向要明确，要让学生够得着，只要开动脑筋就会有所收获。”赵善甫老师曾获六安市优质课比赛第一名，安徽省优质课比赛一等奖，他深入浅出、专业而不失灵动的教学颇受学生喜爱。赵老师对于网课教学有着自己深入的思考和独特的见解——要提高学生的参与度和留有一定的思考空间。

《轴对称》（一） 《轴对称》（二）

　　传统课堂上教师只面对学生，而在空中课堂，除了学生，还有家长乃至电视机前的专业人士都成了这节课的“听众”，对于授课内容的思想性、科学性、严谨性都提出了更高要求。为了一节课，老师们往往会根据课标和教材的要求，一次次讨论，一遍遍修改，再一次次试讲，反复打磨。每一节课的教学设计、讲稿和课件都要经过市区教研员、教研室主任、分管局长的层层审核。教学视频和教学内容更要经过市级、省级电教部门和省教科院专家的严格审核，有问题的课会被打回修改或重构，直至合格为止。

　　华丽的背后是许许多多朴素纯粹的堆积，一节课的精彩呈现，凝结着一个团队的智慧结晶。白天完成视频录制以后，老师顾不上休息，连夜和技术人员一起对视频逐一进行审查、剪辑，一字一句，一图一帧地去处理，力求完美，完全忘了凌晨时分奔走在“东大街”的清冷与孤单；录像老师从早到晚、毫无怨言地满足老师的所有需求；编辑老师常常对着电脑加班到凌晨；当然还有教研员老师的专业引领和悉心指导；教研室和电教馆领导尽心尽力的协调安排；教体局主要领导和分管领导的关注、关心。

平凡如我，虔诚如你，温暖如大家，所有的辛苦都只为一个初衷——把最优质的课程资源呈现给全省小学生，用自己的智慧和专业特长为“空中课堂”保驾护航——这大概就是教育工作者的情怀吧。

　　我们的课，就这样在智慧的碰撞中蜕变、成形，带着美好的心愿，在安徽省“空中课堂”精彩上线。完成任务的老师如释重负，总算如期交上了这份满怀心意的答卷。其间，诸多辛酸、诸多成长，就像饮了一杯浓茶，入口苦涩，回味甘甜。

　　这样一群老师，没有感天动地的丰功伟业，没有让人潸然泪下的豪言壮语，他们带给我们的却是平凡而真实的感动，感动于他们的行动，也感动于他们的心意，在特殊时期克服种种困难为孩子们提供优质课程资源。精彩的课堂，凝聚着裕安“小数”团队的智慧与心血；别样的战“疫”，展现了裕安“小数”不俗的实力，彰显了裕安教育的责任与担当！

冬已去，春意浓！期待邂逅美丽的校园，共同领略课堂的魅力！

　对网课教学的一点思考

六安市解放路小学 赵善甫

自接到录课任务以来，我一直在思考小学数学的网课教学该如何开展。为此，我查看了新世纪小学数学推送的在线教学视频和清华附小老师们的网课，这让我坚定了一个想法：一定要提高学生的参与度和留有一定的思考空间。

如何落实我的想法呢？在教学设计中，我尝试了很多，总是感觉还是在常规教学的框框中，不是我心中的“网课”。

面对你看不见的学生，总是找不到上课的感觉，也不知道学生会有怎样的反馈。几经周折，经过王老师和蒋老师的细致指导，我的教学视频终于审核通过，我的心才算落了下来。现在回想整个过程，也让我受益匪浅。

我们使用的北师大版教材是按“情境+问题串”的基本叙述方式编排的，将思考、分享与提升体现其中。由于网课时间上的限制，我需要把更多的时间留在问题的探究中，围绕这个核心问题该进行怎样的追问来引发学生的思考，是我要重点解决的问题。在轴对称（二）的教学中，如何引领学生探究轴对称图形的内部特点？为此，我设计了“展开后的图形是一个轴对称图形”来引导学生判断展开后的图形是哪一个。这样就会暴露（1）和（3）都是轴对称图形而无法进一步判断，一句简单的“到底哪一个是对的呢？”将学生的目光聚焦到图形的内部，进而去发现图形两边需要重合的部分到对称轴的距离要一样，这个时候再去动手验证，学生才会感受到知识自然形成的过程。老师的追问是使学生明确思考的方向，让学生的思考有价值，在网课教学中怎样的追问会让学生有思考的空间显得尤为重要。所以，我们在教学设计的时候，需要用问题串把一节课搭建起来，问题的方向要明确，要让学生够得着，只要开动脑筋就会有所收获。

在常规教学中，我们的课堂总是在对话中进行，师生对话、生生对话推进着课堂教学，网课中的教学环节也需要有对话，在对话中引发学生的思考。为此，我插入了大量的音频和视频来推进教学。常规教学中，我们学生的反馈是顺其自然的，有很多的不确定，当然也会有不时的惊喜。网课的对话内容又该怎样设计，学生的语言又该以怎样的严谨程度展现，都是需要思考的问题。在轴对称（一）的教学中，课本上的第一个问题：观察这些图形，它们都有什么共同的特点？常规课堂中，我们可能只需要静候学生的回答就好了，我们可以随机应变来引导得到“两边一样”的结果。但在网课中，我们没有学生的配合，需要我们去设计，如何才能得到学生的认同呢？我们需要承认的是学生的语言表达和关注的细节会与老师的视角有所不同，我想在设计之前可以先把这个问题放在班级群中，调查一下学生的反馈。结果发现有很多同学直接告诉我“两边一样”，还有的同学直接告诉我是轴对称图形，这说明学生对轴对称知识有一定的了解，还有可能是受到了课本中的信息影响。有几个同学的答案是这样的：这些图形看起来都很好看。“好看”是对图形的直观印象，应该是学生在没有知识影响下真实的感受。我再在群中发问：你们都认为这些图形好看吗？回答是出奇的一致。但数学课堂上又不能止于直观上的感受，需要去发现背后的数学认知，于是我设计了好看的对话后，通过生生对话的方式引出“两边一样”，也无形中渗透了对称之美，为下一节课创作美丽的轴对称剪纸作品埋下了种子。这让我思考了一个很现实的问题，网课中的学生语言表达是不是还是尊重孩子的真实反应。征询教研员老师的意见，他们也有着同样的思考。在轴对称（二）的一个操作环节中，学生用对折的方法去找轴对称图形的对称轴，最后孩子指着折痕说“这就是对称轴了”。当然，孩子的语言表述是不准确的，但是细想一下，他也无法准确表述。正如专家所说的那样，“对称轴是一条直线”毕竟很抽象，也是现实生活中不存在的，小学生借助客观存在的折痕来认识对称轴是孩子最真实的反应。网课教学中需要对话来推进教学，而在设计对话的时候，我们不应该告诉孩子该怎样说，从数学是角度来看，那样可能更严谨，更科学，但听课学生会有着怎样的反应，我想尊重孩子的真实的想法会更容易得到学生的认同。

网课是我刚刚接触到的一种新的教学方式，我想在以后的常规教学中，这种方式可能会以微课的形式存在，会是课前导学、课后辅导的一种很好的补充。毕竟，在现如今的教学环境下，多媒体的合理运用也有着重要的作用。