观周萍老师《转换视角看儿童——学习故事在农村幼儿园的实践》直播感悟

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疫情当前，学习不停止，我园本周组织全体教师观看学习周萍老师的专题讲座：《转换视角看儿童——学习故事在农村幼儿园的实践》，老师们积极分享了自己的感悟！ <h1>大班组</h1>          崔琳琳 今天有幸聆听了周萍老师的讲座《转变视觉看儿童—学习故事在农村幼儿园的实践》。通过讲解，使我更深刻的认识到传统的教育观念是不能适应新时代的教学！让我清楚的了解了“儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，追求身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献”这句话是学习故事的核心，也是新西兰所有幼教者对儿童的期待。 周萍老师讲到：儿童一出生就是“有能力、有自信的学习者和沟通者”，是积极的，有着蓬勃生命力的。因此，教师在对儿童进行评价时，也需要让儿童看到自己是“有能力、有自信的学习者和沟通者”用“找不足、找差距”的视角来评价儿童的学习是无法体现儿童是“有能力、有自信的学习者和沟通者”这一儿童观的。这就要求儿童学习评价的切入点从“找不足、找差距”转变为“发现优点、发现能做的和发现感兴趣的”。 学习故事会给我们带来哪些启发？ 1、帮助我们建立教育理念和实践之间的连接 通过学习了解到：学习故事是一套由明确教育价值观引领的儿童评价体系，他的核心理念与我国的《指南》有很多相通之处。因此在了解新西兰教师如何在这些理念的引领下，通过学习故事来观察、解读和支持儿童学习，会帮助我国教师建立理念与实践的连接，不断建构和反思自己对这些教育理念的认识，以及他们在自己教育教学实践中的价值与提现。 2、帮助我们建立知识、技能、心智倾向之间的连接 我们不仅要关注儿童的学习行为和表现、知识和技能的习得，还能帮助我们走近儿童的内心，了解他们的所思所想，了解他们行为背后的意图。 3、帮助我们建立儿童、环境、关系之间的连接 传统评价很少体现环境在儿童学习过程中的作用。学习故事受到社会文化建构理论的影响，认为儿童是在他们与周围环境中的人、事、物互动中学习和探究的，因而，学习评价也需要体现这些互动。 4、帮助我们建立儿童、教师、家长之间的连接 我们给儿童做的评价很少会给家长看－因为评价中记录的通常是儿童学习发展过程中的“不足”和“差距”。而学习故事用认可和接纳的态度来观察儿童的学习过程，发现和记录儿童的优点和兴趣，并以这些为起点去评价和支持儿童的学习。然后带着爱和喜悦分享儿童的学习和成长。 5、帮助我们建立儿童的学习和发展、教师的学习和发展、幼儿园的管理与发展之间的连接 在学习故事中，教师关注的是儿童，记录的是他们认为有价值、有意义的学习过程，并反思自己对儿童和对自己教学实践的理解，然后设想下一步行动的机会和可能性。正是在参与这样研究儿童和研究自身教育教学的过程中，教师与儿童、与内心世界的连接得到了不断强化。但儿童和教师的学习和发展离不开幼儿园的机构文化、管理模式和发展空间。在学习故事的过程中，幼儿园就成了一个“学习者的共同体”，为儿童和教师提供一个充满无限可能性的学习环境。 本次学习使我深刻体会到，作为一名教师，除了成长自己和学习知识丰富自己，还要具有慧眼发现幼儿在学习过程的闪光点，走进孩子的同时找回童心，倾听幼儿的心声，关注每个孩子的发展需要，记录幼儿成长的美好瞬间！为孩子提供宽松自由温馨的学习生活氛围，与孩子融为一体！体会“嗨”的快乐！ 张坤 今天学习了周萍老师的讲座《转变视觉看儿童—学习故事在农村幼儿园的实践》。通过今天的讲座，让我们的老师们了解到了什么是学习故事？学习故事与传统教育有什么样的区别？学习故事在农村幼儿园的实践。 作为老师的我们，会坚持走在研究和实践的路上让学习故事在幼儿园开展。我们共同学习、探讨、共同努力，让老师提升自己的评价能力，转变教育观念，更好的服务学前教育。周萍老师讲到：儿童一出生就是“有能力、有自信的学习者和沟通者”，是积极的，有着蓬勃生命力的。因此，教师在对儿童进行评价时，也需要让儿童看到自己是“有能力、有自信的学习者和沟通者”用“找不足、找差距”的视角来评价儿童的学习是无法体现儿童是“有能力、有自信的学习者和沟通者”这一儿童观的。这就要求儿童学习评价的切入点从“找不足、找差距”转变为“发现优点、发现能做的和发现感兴趣的”。 利用“学习故事”支持儿童发展过程中的问题分析 儿童“学习故事”主要是建立在以儿童为中心的教育理念，承认儿童是有能力的、自信的学习者和沟通者，通过叙事的形式记录儿童学习与发展的一种形成性评价方式；主要包括三方面的要素：注意(观察记录)、识别(分析解读)和回应(支持)。研究发现，教师在利用“学习故事”认识、欣赏、支持儿童发展过程中普遍存在以下三方面的问题。 教师观察记录技能不强。观察，是教师从业应该掌握的第一个，也是最重要的一个专业技能；它以儿童为中心，体现了教师对儿童的尊重和理解，是教师了解幼儿原有经验、兴趣、爱好、需求等，创设最近发展区实施教育的出发点与根基。即幼教专家蒙台梭利所说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。” 研究发现，绝大多数教师对观察记录技能的掌握还很生疏，具体可表现在：观察时机上，刻意强求学习的精彩时刻，寻找教师心中的“眼前一亮”；观察内容上，观察脱离活动内容或活动目标，看到什么就记录什么；观察区域与时间上，区域观察有偏向，关注个体时间过多，忽视其他幼儿；记录语言上，教师个人情感、主观臆想较多，描述不够客观。 　　1．刻意强求学习的精彩时刻，寻找教师心中的“眼前一亮”。可表现为两点：一是从成果上看，活动结束教师写不出学习故事；二是从行为上看，教师看到要观察的行为时就一味地狂乱拍照，忽视学习发生的过程，有时甚至干扰打断了幼儿原本的学习感受与状态。根据现场观察和访谈交流得出，教师的观察多是为了要写出好的学习故事，为任务而观察；教师关注的重点往往不是活动中幼儿“正在发生的学习”，而是教师心中的精彩内容，认为只有“哇”才值得记录。 　　2．观察脱离活动内容或活动目标，看到什么就记录什么。通过“学习故事”文本分析发现，很多教师撰写的观察记录多是幼儿的日常生活细节，与活动内容本身、与活动目标价值等几乎无关，将观察等同于看或只是看；而具体看什么，很多教师从理念上就模糊不清，不清楚观察和活动、游戏之间存在什么样的关系，导致观察没有重点，价值低效。 　　3．区域观察有偏向，关注个体时间过多，忽视其他幼儿的学习状态。现场观察发现，教师多集中观察于建构区、美工区和美食区的孩子，并且l小时的活动时间内几乎只关注于一个或两个孩子，对于班级其他的幼儿关注过少，甚至是没有。究其原因，可能是因为建构区和美工区相对于其他区域(如娃娃家角色扮演区、阅读区、植物探究区等)更容易出现精彩的学习故事，利于完成写作；而关注美食区可能是基于刀、电使用等安全方面的考虑。只关注于一两个孩子，很可能是因为教师要观察幼儿的精彩“哇”时刻，所以一直处于等待状态。 　　4．教师个人情感、主观臆想较多，观察记录不够客观。专业的记录应是客观的、具体和详细的，反应的是儿童“正在发生的学习”，要求教师用其专业以平述的方式将所看、所听一五一十地记录下来。然而，在教师的实际记录中，出现了太多的主观臆想和判断，表现为：增添教师内心的想法或语言，如“我好奇的想问问”“我很想知道”“原来你是”等；加入主观的定语、修饰词或使用概括性强有争议的词汇，如“漂亮的”“一会儿”等；以以往经验做判断或贴标签，如用“害羞的、不合群的、有多动行为的”等标注幼儿。  艾志旻 一、带着不解来解读 今天观看周萍老师的讲座《转变视觉看儿童—学习故事在农村幼儿园的实践》。其实通过标题我是不解的，在这之前我是不了解什么是学习故事的，学习故事从字面上来说可能就是学习发生的什么故事吧，带着疑惑我认真的听完了周老师的讲座。 通过讲解，我了解了学习故事与传统教育有何不同： 1. 相信儿童与生具有的学习能力。 2. 从关注到教师的“教”，到关注到幼儿的“学”。 3. 从“预设”到从环境关系中感受“不确定性”。 4. 从“找不足”到“找亮点”。 5. 从统一的量表式评价到个性化叙事评价。 使我深刻的认识到传统的教育观念是不能适应新时代的教学！ 二、通过学习故事案例加深了解 周老师又具体的分享了如何写学习故事内容，以及她为老师和孩子写的学习故事：《我感动于你的执着》、《坏掉的沙漏》，周老师通过写老师的学习故事激发老师的力量，让她们感受到园长看到她的敬业执着与坚持！通过写孩子这个个体，在学习故事中，教师关注的是儿童，幼儿被发现、被认可、被尊重！我们不仅要关注儿童的学习行为表现、知识和技能，我们还要走近儿童的内心，了解他们的所思所想，了解他们行为背后的意图。记录下认为有价值、有意义的学习过程，并反思自己对儿童和对自己教学实践的理解，然后思考下一步教学的可行性和延展性！ 老师们通过她的引领进行学习后写出的个性化学习故事，故事中，我们看到老师细致观察、耐心等待、巧妙支持，推动幼儿的学习进程！老师们与孩子们对话、理解、认同、接纳中转化视角，更好的引导幼儿不断的学习与发展！ 三、学习故事带给我们的 通过周老师的讲解让我豁然开朗！原来学习故事不单单是像写观察记录那样片面，只有“注意”、没有“识别”和“回应”。 1. 帮助我们建立儿童、教师、家长之间的连接。我们给儿童做的评价中记录的通常是儿童学习发展过程中的“不足”和“差距”。而学习故事用认可和接纳的态度来观察儿童的学习过程，发现和记录儿童的优点和兴趣，并以这些为起点去评价和支持儿童的学习，然后带着爱和喜悦分享儿童的学习和成长，家长也会信任给与支持！ 2. 帮助我们建立儿童的学习和发展、教师的学习和发展 教师在实践探索中感悟到以儿童发展为本的教育理念、体验到孩子的学习成长发展中、身边的人、事、物都可以成为教育资源。通过写学习故事教师让教师有所转变：通过走进幼儿生活找回童心、加入他们的活动倾听他们的声音、理解他们的想法，在寻常时刻发现他们的学习，记录美好，给予延展学习的机会而更好的成就自己！ 四、收获 让我们闭上嘴巴，管住双手，睁开眼睛，竖起耳朵；带着欣赏和信任的眼光，用心倾听、用心发现；发现每一个孩子都有不同的特质、相信每一个孩子都是独一无二的天才艺术家！ 用心等待，静待花开••••• <h1>小班组</h1>   马秋亚 今天有幸听了周老师的讲座后明白了什么是学习故事及学习故事对我们幼教工作者有哪些启发和帮助。讲座中提到学习故事就在观察中产生，教师需要观察幼儿的游戏行为，然后发现幼儿的学习品质，把学习品质放大，并去回应与支持幼儿的游戏行为，促进幼儿向更高的水平发展。周老师不仅在讲座中教我们认识学习故事还带我们了解了撰写学习故事的目的不是评判儿童的学习情况，而是深入了解和倾听儿童的心声，继而促进每一位儿童的学习。她向我们介绍了一个学习故事的三大部分组成。1．注意：对儿童学习的观察(故事和照片)。2．识别：教师对幼儿学习的分析、评价和反思， 3．回应：教师为支持儿童进一步学习制定的计划，观察幼儿的途径有以下几种：首先是发现自己的感受，当这个时刻让我们有“哇”的感受时，我想这个信息捕捉才是有价值的；第二是发现幼儿的变化，通过动态的跟踪观察，我想每个老师对于幼儿的成长进步都有敏锐的感受，能捕捉到每个幼儿最珍贵“跨越”时刻。 讲座中周教师还提到应有以儿童发展为本的教育理念，体验到孩子的学习成长发展中，身边的任何人、事、物都可以成为教育资源。教师的教育观和视角的转变为孩子学习提供了支架，发现了每一个孩子都有不同的特质，相信每一孩子都是独一无二的，都是有能力有自信的学习者和沟通。“哇”时刻，不仅仅是一个“故事＂，更是一种理念，一套思维和行为模式，它考验教师观察幼儿的角度与方法，让老师们有一双善于发现的眼晴，让幼儿的学习看得见。教师学习故事不是评判儿童的学习情况而是观察和倾听儿童的心声，追求儿童的兴趣，支持儿童的想法。作为一名幼儿教师，我们现在要做的就是改变自己的观念，追随孩子的脚步，指引孩子前进管住双手，睁开眼睛，竖起耳朵，带着欣赏和信任的眼光去用心倾听，用心发现每个孩子在成长过程中发生的“哇”时刻，这些天生的艺术家将带领我们这些大人领略世界别样的精彩！      柴密 今天观看了周萍老师的讲座，明白学习故事是不断“注意一识别一回应”儿童学习兴趣和需要的过程。 在教育孩子的过程中,作为教师,我们在不自觉中总会犯一个错误,总是从自己的视角、用自己的经验来教育孩子。然而,教师越是喋喋休、苦口婆心地教育,事实越与自己的意愿相反,，从转换视角看儿童，在幼儿园的实践过程中，使我受到了很大的启发。 学习故事主要关注以下五点: 1.相信儿童。 2.从关注教师“教”到关注孩子“学什么”、“为什么要学？”“想什么”、“为什么会这样想呢？” 3.转换评价方式。通过记录、观察更加直观的了解孩子的想法。 4.发现孩子的优点、通过孩子的优点带动孩子全方位的发展。 5.发现每个孩子的特质，因材施教。 作为一名幼儿教师，要走进孩子的内心世界，理解他们的想法和需要的，我们总是忙碌的，步履匆匆，偶尔俯下身子从孩子的角度看看周围，你会发现大人的世界总是那么步履匆匆无暇顾及他物，换个角度看世界会发现不一样的事。等一等，让幼儿思考。用足够的耐心对待他们的成长。    王卓杰 今天观看了周萍老师的讲座，让我接触到了一个新的词汇—“学习故事”，通过周萍老师细致的讲解，我了解了学习故事的意义以及理念，让我受益颇深。 “学习故事”是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法，由新西兰学前教育学者卡尔提出。 学习故事与传统教育有什么不同？ 1、相信儿童与生俱来的学习能力。 2、从关注教师到关注幼儿。 3、从统一的量表式评价到个性化叙事评价。 4、从“找不足”到“找亮点”。 5、从预设到从环境、关系中感受不确定性。 在讲座中，周老师提到的走近的理念让我感受颇深，她提出“走近幼儿、倾听幼儿、理解幼儿、看懂幼儿”。在平时的工作中，我常常一忙碌就忽略了理解孩子，这让我深深反思自己，在以后的工作中既要提高工作效率处理好班级的事情，也要学会放慢速度静下心来倾听、理解幼儿。 幼儿是一个需要我们教育引导的个体，但同时也是一个完整的、独立的、有思想的个体，顺应幼儿的天性，学会用欣赏的眼光看待幼儿，发现幼儿的亮点，给幼儿自由自主的机会和空间，才能更好的促进幼儿的发展。 <h1>中班组</h1>      路静 今天有幸看了《周萍老师会给大家带来专家讲座：转换视角看儿童——学习故事在农村幼儿园的实践》的视频，让我感受最深的是：除了里面许许多多，案例的学习故事，更多的让我感觉到，里面的幼儿园的困惑，然后重新认识自己，勇敢的改变自己，困惑中，游戏的自由，游戏的学习，老师的定位，还有有价值的游戏，生活环节，集体活动开始游戏等等。整个课程中，跟着老师的这些种种的困惑。一起倾听，一起跟着书上的教研内容，一起观察孩子，一起了解里面的学习故事，是如何的进行注意，识别，回应。从而让我细细地感觉到，学习故事，写下来，也不简单，要做一个有心的老师，从而也让我看到了老师坚强的意志力，还有刻苦钻研的精神。学习把儿童视为，有能力有自信的学习者和沟通者。提倡，从相信和接纳，儿童的视角观察，解读和促进儿童的学习，培养儿童，有助于学习的心之倾向，并支持儿童建构，和发展，关于自己，他人以及自己所生活的这个世界的理论。老师们看到了新西兰老师，是如何利用理念，引领着教育教学实践的，更重要的是在学习故事的理念引领下，教育教学实践中儿童自主自信的游戏，和学习状态。让老师们非常期待。同时，他们也看到，应用学习故事的。注意，识别，回应。思维和行为模式，可能会让自己期待中的游戏和学习状态变成现实。就这样，学习故事，这一套理念和实践紧紧联系在一起。 在这里面的老师们，真实地再现着他们，边看，边实践，边反思的探究，旅程中，所遇到的十几个主要困惑。以及他们主动寻求答案的过程。这段探究之路并不平坦。不确定性，困惑和挑战似乎并没有因为不断的深入学习，和教研减少，反应探究，也有新的疑问产生，越有新的想法出现，越需要，继续学习，教研，改变和实践。是的，和儿童学习一样，我们老师的学习也是复杂的，多元的，也是充满无限的机会和可能性的。幼儿园的教研和改变，也需要在不断地注意识别回应，教师学习的过程中，及时的应对和调整，进而不断的推进而前行。正如书上刘晓颖园长说到教育可以是一件幸福的事。而幸福，就是你的双向所说，和所做的和谐统一。 所以，心怀美好的教育理想，并朝着这个理想不断的前行。在以后的学习故事中，一起积极面对困惑和挑战，坚持不懈的探究，是最大的动力。    郭梦珂 通过观看周萍老师的讲座，我明白了学习故事在我们教育工作中的意义。 在新西兰老师的眼里：儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，追求身心健康、全面发展，有安全感、归属感，知道他们能为社会作出贡献。反思我们的幼儿教育：用什么眼光看孩子？怎样评价孩子？有些老师对孩子的评价偏于简单化，他们眼里的孩子大多是带着调皮、内向、好动、不听话等几个简单的表面化的标签，因为评价的不同，老师心里装着的孩子是有标签的，老师看着带有标签的孩子，评价也就有“标签定义的”。 《指南》强调“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿各方面的协调发展为核心”这一核心精神，要求幼儿园老师要了解儿童，根据儿童的年龄特点和发展水平进行保育教育，这是对幼儿园教师专业水平的基本要求，作为幼儿园老师首先要了解孩子，走进孩子的内心世界，理解他们的所思、所想、所需，相信他们是有能力、有自信的学习者，我们要用欣赏的眼光去发现他们的力量。 学习故事警醒了我，我清醒的意识到，首先我们要敢于面对现实状况，重新审视我们的教育，以“学习故事”为切入点，贯彻《纲要》、《指南》精神，转变我们的教育观，用另一种视角看老师、看家长、看孩子，用另一种思维评价家长、评价孩子。 学习故事让老师转变了教育观、人生观、价值观。老师的转变，不在指手画脚、不在否定孩子的行动，更多的是支持和鼓励。老师能静下心来倾听孩子说什么，了解孩子想什么，理解孩子需要什么，老师不再因为工作喊苦叫累，有的是工作热情和认真态度，感到与孩子们在一起是幸福的、快乐的。 学习故事拉近了家园的联系。幼儿园的教育离不开家长的支持和配合，老师通过给孩子写学习故事，与家长分享学习故事，跟家长的沟通和联系更加紧密，保教工作开展更加顺畅。家长眼里的幼儿园是有利于孩子更好发展的，老师是爱孩子的。 学习故事转变了家长的教育观念，改变了家园关系，拉近了家园的距离，为提高保教质量打下了坚实的基础。 作为一线教育者我们会坚持，会边学习、边研究、边实践；争取用学习故事这个评价“课程”提升自己的评价能力，转变教育观念，把自己的工作做得更上一层楼。  冯莉 近年来学习故事越来越引发教育工作者的高度重视，可学习故事是什么呢？学习故事对我们的教育工作有哪些启发呢？和帮助呢？在农村幼儿园实践中，我们在学习故事中发现了什么？又发生了什么事呢？让我们放慢脚步，静心思考，找到自己了解幼儿，发现儿童走进儿童，读懂儿童，今天观看直播周婷老师给大家带来的专题讲座，转换视角看儿童学习故事，在农村幼儿园的实践。 学习故事与传统教育有何不同？ 一.相信儿童与生具有的学习能力 二.从关注教师教到关注儿童学 三.从统一的量表示评价道个性化叙事评价 四.从找不足到找亮点 五.从预设到从环境关系中感受不确定性 学习故事，在幼儿园的实践 一.学习理论知识，了解学习故事 二.困惑中专家引领让学习故事走得更稳， 三.教研活动支撑学习故事的实践 四.设置实验班示范引导 学习分为： 读书，外出培训，共读 老师应该做到的： 走近幼儿，倾听幼儿，理解幼儿，看懂幼儿 赋权包括：自主，支持，鼓励 引领包括：一，带头写学习故事，二，记录美好三，引领方向 故事分享包括：老师的故事和孩子的故事，让孩子从故事中感受到老师对他的认可。 老师的转变分为：找回童心，看见儿童（关注，走近，倾听）走进儿童，成就自己 幼儿的改变为：被发现，被认可，被尊重，被发现包括品质能力，想法认可，是不是横向比较不是扬长促短，被尊重是想法表现成长的速度。 在讲座中听到了一个故事，就是蛋宝宝无意中摔破的时候，宝宝脸脸上露出难过的表情，然后就是宝宝好可怜的，这是一群认真观察，有想法，有爱心，勇敢，有好奇心，乐于帮助别人，有礼貌的小朋友，所以老师对这些小朋友应该点赞，特别是对刚入园的小班孩子们，这个能力呢，也是善于观察，勤于思考，努力探究，为了帮助宝宝寻找妈妈，不怕困难，并在自己的游戏中体验快乐，享受着快乐的收获。 今天听了讲座后让我改变了很多，收获了很多，学习故事的实践探索活动好比是一段美妙的旅程，出发前的精心准备和满满的期待，我们摩拳擦掌，砥砺前行，旅途中虽然有风雨泥泞和坦克不行，但是也看到了美丽和惊艳的风景，感受到实践遇到瓶颈的困惑，体验到“哇”时刻的惊喜。 教师在实践探索中感悟到，以儿童发展为本的教育理念，体验到孩子的学习成长，发展中身边的任何人事物都以成为教育资源，教师的教育观和视角的转变为孩子学习提供了支架，发现了每一个孩子都有不同的特质，相信每一个孩子都是独一无二的，都是有能力，有自信的学习者和沟通 “哇”时刻，不仅仅是一个故事，更是一种理念，一套思维和行为模式，它考验教师观察幼儿的角度与方法，让我们有一双善于发现的眼睛，让幼儿的学习看得见。 教师用贴近孩子的心去体会，运用专业知识和学习技能来分析评价儿童的认知技能和已有经验，为如何促进孩子的学习兴趣和需要提供方向，以进一步激发幼儿参与学习的热情和学习的力量。 让我们闭上嘴巴，管住双手，睁开眼睛，竖起耳朵，戴着欣赏和信任的眼光去用心倾听，用心发现每个孩子成长过程中发生的哇时刻，这些“天生艺术家”将带领我们这些大人们领略世界别样的精彩。      学习故事的实践探索活动，就像是一段美妙的旅程，需要我们每位教师努力学习，静心思考，发现儿童，走近儿童，读懂儿童，正如老师们感悟中所讲：带着欣赏和信任的眼光，用心倾听、用心发现，静待精彩故事的发生！<div>    在这个特殊的假期让我们一起努力，共同加油，一定可以遇见最好的自己！</div>