<p> 为提高课堂教学的有效性，县教师进修学校提出要着力开展“基于核心素养的‘教、学、评一致性’主题教学课例研究”。为了更好地理解“教、学、评一致性”的内涵，更好把握课例研究的方向，林琴名师工作室于3月12日借助“视加慧学伴”平台，开展了以“‘教、学、评一致性课例研究’的解读”为主题的在线研讨活动，活动由黄秀梅老师主讲，林琴老师主持，全体成员参加本次活动。</p> <p> 黄老师的主讲内容主要分为以下五个方面：</p><p>一、教、学、评一致性的起源；</p><p>二、教、学、评一致性的含义；</p><p>三、教、学、评一致性的落实；</p><p>四、课例研究；</p><p>五、认识与思考。</p> <p> 首先，黄老师介绍了“教、学、评一致性”在美国和中国的起源。</p> <p> 其次是“教、学、评一致性”的含义，对于“教、学、评一致性”，徐敏标和崔允漷都给出很详细的论述，经过黄老师的认真梳理和解释，我们理解的更清晰：学-教一致性（所学即所教）、教-评一致性（所教即所评）、评-学一致性（所学即所评）。</p> <p> 接着是关于教、学、评一致性的落实，黄老师给出了四点建议：1、要学会一致性的思考；2、要基于班级教学、设计学历案；3、要学会逆向教学设计；4、要学会课程标准分解。</p> <p> 关于课例研究，黄老师首先很清晰很详细的阐述了其含义，接着指出了课例研究的注意事项，让工作室的成员们进一步了解了什么是课例研究，为今后大家做好课例研究提供了很好的指引作用。</p> <p> 最后，主持人林琴老师对本次活动进行了总结，并提出自己的思考与认识：有效的教学要关注“教什么”、“怎么教”、“怎么测”的问题，“教—学—评”保持内部的一致性才能产生教学上的良性循环，希望“逆向教学设计”为我们的数学课堂注入新的活力。</p>