战“疫”云研讨，“数”我最精彩——西邵集中心小学听徐斌教授讲座心得体会线上交流纪实

南乐县西邵集中心小学

“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”本应传来朗朗书声的校园，最近却静谧无声。新冠肺炎虽然限制了我们出行的脚步，却无法阻止我们在云端漫游，在互联网中践行教与学。 3月10日，我们接到县教育局和乡中心校通知，要求全体数学教师共同学习徐斌老师讲授的《为学生的数学学习服务——小学数学课堂教学误区剖析》专题讲座。徐老师两个小时的讲座条理清晰，字字珠玑，让我们受益匪浅。 徐斌教授讲座中抛出了8个数学教学问题:①情景创设为哪般？②调动积极性是教学目的吗？③生活味>数学味④合作学习＝小组学习？⑤多样化不等于形式化⑥活动越多越好吗？⑦“三无”现象⑧过程比结果重要吗？ 西邵集中心小学的数学老师们听完后纷纷表达着对这些问题的见解。3月12日晚7:00，我们迎来了期待已久的数学云研讨，老师们随着春天的节拍在“疫”下舞动着“数”的精彩。且看我们数学教师都说了些什么吧！ 张艳彩老师: 这个假期老师经历了太多有忙碌不眠，焦虑，但更多的是对学生的用心，疫情当前延迟开学使得老师成为主播，家长成为班主任，客厅成了操场，家里成了课堂。 因为此疫情是空前绝后，我没有太多经验可以借鉴，在平时工作中有许多困惑，感谢县教育局给我们提供了这样的学习平台，让我听了徐斌老师的课，徐老师用自己的亲身经历幽默风趣地诠释了如何解决情境创设、调动生学习的积极性、合作交流活动量的多少，有无等问题，以及过程和结果的重要性……让我受益匪浅，这些宝贵的经验让我在以后的工作中查漏补缺，使自己努力成为一个“完美”的老师。 吴兆莹老师: 通过听徐老师的课程，我受益良多，课程呈现的八个问题正是我们日常课程中出现的。徐老师用自己的亲身经历幽默风趣地诠释了每个问题。(一)情境创设的目的是为了引发学生的数学思考，不能让情境中的非数学信息干扰到数学信息。不必每节课都创设情境，有些抽象的，定义类的数学内容跟生活不是很紧密，创设情境反而显得牵强。所以，要根据知识的特点，学生年龄特点，师生之间的熟悉程度来恰当的创设情境。(二)调动学生学习积极性是教学的前提和保证，但是要注意“度”。不然会造成课堂的“表面繁荣”。(三)数学课堂不能过于生活化，如果学生讨论的不是数学问题，不仅效率不高并且影响了数学味。数学课堂应该姓“数”。(四)合作交流≠小组学习，小组学习只是一种学习方式，合作交流是数学思想的碰撞。目前小组学习过度形式化，在以后的课程中要避免这种形式化教学。(五)多样化≠形式化，徐老师以计算课为例，有的老师为了课堂内容呈现多样化，讲课有“课托”。这样不仅达不到多样化的目的，反而学生会觉得无聊至极。其实“多样化”只是过程，“最优化”才是结果。(六)活动不是越多越好，活动太饱和，学生会应接不暇，老师会手忙脚乱。数学是思维的体操，应该恰当的设置活动。(七)虽然现在大部分都是运用现代教育技术教学，但是也要避免“三无”。板书是呈现，看书是思考，作业是补充。(八)过程和结果同样重要。数学教学中有些问题老师不能模棱两可，要对结果进行严格的把控。 任长城老师: 听过太多公开课，很多教师喜欢用有趣的童话故事或者游戏导入，然后导课结束后就是无衔接的新授环节，这样的导课其实在整节课中毫无意义。比如讲授7的乘法口诀时，很多时候喜欢用白雪公主和七个小矮人导入，然后突然引出七巧板，紧接着是新授环节。我们导课时其实可以贯穿始终。动画故事导入的确能激发孩子学习兴趣，那我们何不从头至尾以这个故事为切入点贯穿整堂课呢？仅有开头却无尾的情景导入是无效的。我们要认识到教师创设教学情景时，一定要先想想整个活动是不是为教学内容服务的，而不是为了追求课堂气氛的一时热闹，教学形式的多样化、趣味化。新课程要求我们改变教学方式和学习方式，我想教师在改变学生学习评价时，应该真正关注孩子的内心需求，营造支持学生学习的积极的心理氛围。让他们在学习数学知识时，提高对数学学习的情感和体验。这样，教师创设的教学情景才能使学生的学习变得丰富而富有个性，课堂才真正成为学生发展思维、提高能力的地方。 曹丽霞老师: 听了徐斌老师讲的小学数学课堂教学的这8个误区剖析，的确受益匪浅。数学课堂调动学生积极性是教学目的吗这个问题，我感同身受，我的数学课堂上学生的积极性就不是很高，低年级时的时候学生学习兴趣很高，回答问题也比较积极，可是到了高年级课堂上就多了几分沉稳，学生有点保守不爱回答问题。我觉得吧，充分调动学生的积极性，对上好一节课是十分重要的，但更重要的是学生在课堂上学会了哪些知识，受到了什么启发，获得哪些发展，而不是仅仅为了形式上的需要，不仅仅为了学生开心兴奋，调动积极性不是目的。过多的表扬和大搞物质奖励，我觉得会导致学生随意应付和急功近利。所以说课堂教学不仅仅是以调动学生积极性为目的！ 李楠楠老师: 教学只有根据学生的年龄特点和认知发展水平，努力改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式，才能把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨问题的素材。要尽可能给学生的一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来，使学生成为数学学习主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。这样才能促使学生逐渐从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界。 赵志娟老师: 通过听徐斌老师的讲座，我真是受益匪浅。1.我在数学课上经常有的现象是：无看书。课堂上学生的数学书，始终没有打开过，有时甚至一上课我就说：“同学们，请把书本合上，这节课我们讲……”还有的课堂从开始到结束根本就见不到数学书。现在我知道了，这种做法是不对的，使学生脱离了课本，脱离了基本知识，我们应该很好的应用课本，在学好课本知识的基础上增加难度。2.有时过多的使用课件，使课件代替了板书，从而忽略了重难点，学生也找不到重难点，学生感觉就是把习题一包在内，找不到出彩的地方。一节课下来，问学生：“这节课学了些什么？”他们回答不上来。以后我会在这两点上加以改进。 王如霞老师: 听了徐斌老师的课，对于我这个教龄没有几年的年轻教师来说，受益匪浅，也让自己学习很多，也解惑了自己在平时教学中的一些困惑。我对于第一点说说自己的想法，很多时候自己也总是用情景创设来教学，发现课堂的高效性就不强了，情景创设用的时间过长，导致课堂上内容会不能在有效的时间内进行完，所以导致课堂上重难点不突出，听徐斌老师课之后，发现自己突然感触了，这些情景创设是为数学学习服务的，没有必要被一些非数学信息所困扰，在一些课上需要必要的情景创设会给孩子带来积极性，符合孩子年龄的情景会是孩子很好的跟着课堂内容走。自己还有很多地方需要改进，需要自己虚心的学习！ 黄焕芳老师: 在这“停课不停学，停课不停教”的特殊时期，感谢县教育局和西邵乡中心校的领导，为我们一线教师搭建了这个’学习平台，使我们有幸聆听徐斌老师的精彩讲座，有机会与全乡的同头课老师进行交流与讨论。徐老师恰当的举例、有利的论证、深入的剖析、谆谆的叮嘱，让我们感慨颇多、受益匪浅。 《数学课程标准》指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。我们知道数学发展的动力来源有两个方面，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中学习，有利于意义建构。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。 如今课堂常常是热热闹闹，学生积极性很高，有的时候整堂课学生都处在异常亢奋的状态，甚至搞得教师招架不住、无法应对。下面列举的是许多教师经常采用的一些调动学生积极性的做法。 一是过多廉价表扬。只要学生答对了问题，教师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，教师都给予表扬。而那些确实表现突出的学生却在教师一视同仁的评价中失去了应得的肯定和激励。 二是过分的模糊评价。于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，教师不置可否；有的学生出现了错误，教师视而不见；甚至个别学生失去自控，严重干扰了正常教学，教师也不批评。一堂课下来，总是“好”声一片。 三是大搞物质刺激。上课坐得端正奖一朵红花，回答了一个问题奖一颗五角星，字写得工整奖一枝笔，题目做得快奖一颗巧克力……无论学生回答得如何，总有物质的回报。一堂课下来，学生的脸上被贴上好多金星，身上花花绿绿，看起来像唱京剧似的。许多教师片面地认为，对学生笑一笑、点一点头的鼓励方式力度不大，效果不明显；似乎只有一定的物质刺激，学生才会兴趣高涨。 诚然，充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分重要的。但更重要的是学生在课堂上学到哪些数学知识，受到什么启发，获得哪些发展，而不应该仅仅获得浅层次的满足。调动积极性不是教学目的，只是促进学生更好地学习和发展的手段。 我们认为过多的廉价表扬会导致学生的浅尝辄止和随意应付，过分的模糊评价会导致学生的知识缺陷和是非不分，大搞物质刺激则会导致学生的急功近利和情绪浮躁。 我们在数学课上特别是公开课上常常见到这样的现象。无看书，课堂上学生的数学书始终没有打开过，有的甚至一上课教师就说“同学们，请把书合上，这一节课我们讲……”还有的课堂从开始到结束根本就见不到数学书。无板书，特别是一些公开课和观摩课，大多采用多媒体计算机辅助教学。多媒体课件的确给教学带来了一场革命，它的特点是形式多样、色彩鲜艳、富有动感。可我们也发现常常是课件牵着教师走，教师牵着学生走。课堂上教师被课件所累，学生成了课件的观众。无作业，有些数学课堂教学观摩活动课学生整堂课不写一个字。 小学数学课堂教学中的这种“三无”现象到底是什么原因造成的呢？ 不少教师认为，现在的数学书缺乏可读性，主要是给教师看的，学生要么看不懂，要么看了也没有启发性。还有的教师认为，让学生看书、写作业，或者教师在黑板上板书，太静，有点“冷场”，缺乏观赏效果。还有的教师认为，写占用的时间相对多一点，安排写会耽误教师、学生“表演”的时间。 作为传统教学方法的看书、板书和作业，在课程改革后果真要被淘汰吗？我们以为，数学课上必要的看书、板书和作业不仅不能被淘汰，在某些时候还应该强化。 数学课堂是学生习得数学知识与技能，学会数学地思考，发展思维能力，获得积极情感与态度的场所。这些目标的达成，光靠眼睛和耳朵，是远远不能达到的。古语云：“好记性不如烂笔头。”眼过百遍不如手写一遍。书写有着无法替代的功能。写，既是思维外化的过程，也是思维格式化的成果。教师的板书，比之课件的电子虚拟、一闪而过，有着无法替代的示范作用，更能显示数学知识的发生发展过程和思维的演变程序。而学生的写，更是别人无法代替的。特别是一些计算教学课，需要通过一定量的练习模仿和针对性训练，才能形成必要的计算技能。课堂教学如果不能实现当堂训练，就会成为“夹生饭”，课堂教学的高效率就无从谈起。 《数学课程标准》在“前言”第一句就指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。” 小学数学课堂教学中，虽然不能让学生完完全全地去重复人类所经历过的发现知识的过程，但适当地让他们参与知识发现和探索的过程，了解某些数学知识的由来，不但有利于学生理解和掌握知识，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。 如果说传统的数学教学只重结果，忽视过程，那么新课程改革后能否就应该只重过程，忽视结果呢？ 在一些教师看来，过程似乎比结果更重要。这实际上是对课程改革理念的曲解。事实上，结论与过程是教学过程中一对十分重要的关系。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或需要获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。如果说结论是数学课程的“肉体”，那么过程就是数学课程的“灵魂”。 学生学习数学的重要目的之一就是理解和掌握具有统一性的正确结论，重过程的目的也是为了获得更多的结果。重过程、轻结果的教学只会使问题悬而未决，降低课堂教学效率，难以完成教学任务。因此不能只关注学生学习和探索的过程，不能对学生的低效甚至是错误的结果不置可否，更不能“无果而终”。结果与过程有机结合才能体现数学的整体内涵和思想。数学教学只有结果与过程并重，才能有助于学生形成一个既有肉体又有灵魂的活的学科知识结构。 总之，通过听讲座，我们既学到了徐老师的宝贵经验，又认识到了自己课堂的不足和缺陷。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们将一如既往地去努力、去探索、去进步！ 刘静娜老师: 聆听了徐斌老师《为学生的数学服务--小学数学课堂教学误区剖析》专题讲座，他从八大方面来详细地讲解分析课堂教学误区所在。 一、情境创设为哪般？ 在上公开课或者优质课时，我们往往会精心设计一些情境而导入教学。好情境确实会集中孩子的注意力，激发孩子的兴趣。但我们不能为情境而设计情境，就像徐斌老师所说不能让非数学信息干扰了数学信息。情境应为学生学习数学服务，让学生用数学的眼光关注情境。这一点也是我们作为数学老师所需要培养孩子的数学素养。 二、调动学生积极性是教学目的吗？ 在很多时候，特别是我们低年级，孩子上课注意力不集中，为了很好的吸引孩子，激发他们的学习兴趣，也常常通过各种手段来调动学生的学习积极性。其中比较常见的几种现象就是过度的评价、过分的表扬、大搞物质奖励等等，一句“你真棒”能夸出孩子孩子的想法独特还是能夸出他的思路清晰？显然不能，评价语言要具体化，不能用这样笼统的表扬去评价孩子。另外年龄段不同对孩子的表扬的语言也是不一样的。另外，我们必须清楚调动孩子的主动性不是课堂的最终目的，掌握运用知识才是最终目的，看着一节气氛非常好的课堂，不一定孩子就掌握了本节课的知识。 三、生活味大于数学味吗？ 数学与生活相连，但不能混扰。比如讲座中徐斌老师讲到的一个案例《排列组合》，在教学时只是为了体现数学生活化，整节课只停留在生活层面，没有抽象到用数学符号上来，那就会使数学课失去了本来应有的数学味。学生在课堂中忙于写各种搭配的方法，其中用于写字的时间就大大地超出了思维的时间，如此的课堂，只停留在了生活的初级阶段，尚未把数学的简捷、精练、美丽体现出来，呈现给学生的只有“数学好繁”这样一个印象，经过了这样一个过程，学生对数学的兴趣也不会有所增强吧。 数学课堂教学过程应为：生活问题--数学问题--数学模型--数学问题--生活问题。课堂上数学味应大于生活味，不能上成生活课。 四、合作学习等于小组学习吗？ 我们的新课改在学生学习方式的转变上还存在很大的误区,很多人把新课改简单地理解面对面的交流。小组学习流于形式，坐在一起，却小组成员做着相同的事，学生发言要么谁都说一锅粥，要么一人包揽独断，试想:谁都发言，那谁来听呢，没人听，说得还有价值吗?一个人包揽发言，这样的教育还公平吗?因此对于小组学习，使用不好，就是形式主义，不能培养合作精神。合作学习并不等于小组学习。合作学习不能不分教学内容统统采用，不适合的不用。重效果，不能只看形式。当个体不易操作，需要帮忙时；当独立探索有困难时；当形成不同意见时，我们可是当采用分小组教学。 五、多样化不等于形式化 教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。因此，我们要注重学生自身的学习体验与已有经验，让他们充分地展示自己的想法。现在数学课上提倡一题多解，让学生自由发挥，使学生思维调动起来。但不能特意地去追求多样化，刻意追求多样化就变成了形式化。 六、活动越多越好吗？ 一节课的好坏并不在于学生参与多少活动，我们老师设计了几次教学活动，而重点在于学生的思维。如果学生的思维活一动不动，再多的活动也不是一节好课。 七、“三无” 现象 在课上，尤其在上公开课上，一些老师往往出现“无板书、无看书、无作业”三无现象，这是课堂的缺陷。做一名好老师一定要有板书，而且板书设计多样化、艺术化，现在有一种思维导图的板书方式，能清晰明了的反映我们教师教学的思路。 八、过程远没有结果重要 无果而终的过程，在我看来是毫无意义的，因为数学就讲求科学,离开了科学的结果,其过程无论多么华丽，多么精彩，也是没有意义的，更不值得推崇。当然，我们的教育，不仅要追求结果的显现，更应讲究过程的细致。因为，学生知识的积累，方法的形成都离不开过程。所以过程和结果同等的重要，是相互依存，和谐共生的。 我感觉通过这次在网络上听徐斌老师的讲座，让对小学数学课堂教学有了更深的理解。今后也会努力完善自己的课堂，打造出高效且具有自身特色的课堂。 王庆娜老师: 徐斌老师是一个才华横溢，对教育充满热情的理想数学老师。两个小时的讲座条例清晰，字字珠玑。徐老师对数学课堂的思考很有深度，他讲座中抛出了8个问题，似乎和我们很有共鸣，或者我们见过，或者我们经历过，对于徐斌老师所说的八个教学误区，我也有自己一些粗浅的认识。 一、情景创设为哪般？ 徐老师在讲座中用一位新数学教师的课例为例，让我们明白有效地情景创设能为数学课增添色彩，但情景创设中我们一定要学会摒弃情境创设中的非数学干扰信息。数学课堂虽强调以人为本，但更要注重学科性。尤其讲公开课时，很多教师为了体现所谓的尊重学生理念，对于情景导入投入时间过长，导致数学课堂失去了原有的“数学味儿”。数学课堂中到底要不要创设情景呢？我个人认为大部分课还是很有必要的，因为他可以让孩子们很快进入学习境界，也能激发孩子学习数学的兴趣。那么就有了第二个思考，创设情景的目的是什么？ 记得去年参加省培听了一节公开课《可能性》，老师整节课思路清晰，重难点突出，评课时却有一位老师指出本节课导入的意义何在？当时老师以阿凡提和巴老爷的故事导入，让孩子猜可能出现的结果有什么？然后没有任何过渡，直接开始讲授新课，课程结束后也没有对导课有交代，就让人觉得导课在本节课中毫无意义。所以，我们还是要明确创设有趣的情景首先是为本节数学课服务的，是要在潜移默化中发展孩子的数学思维能力，我们设计情景创设中要充分站在学生角度考虑，既要保证有趣性和科学性，又要确保有专业性，数学情景创设应为数学知识、数学技能、数学思维提供支撑。 二、调动积极性是教学目的吗？ 讲座中徐斌老师指出现在教师在课堂上出现了一些表面的繁象。第一：过多廉价表扬；第二，老师不敢批评学生；第三，大搞物质刺激。这种现象尤其在公开课中表现尤为突出。“孩子，你真棒”“嗯，不错，真厉害”“说得真好”......我认为数学课堂上肯定需要激励语言的，但我们的表扬不可过多，而且对孩子的表扬尽量有针对性。数学教育专家吴正宪老师课堂上也不吝啬对孩子的夸奖，但她的评价语言非常有学问。“孩子，你的思路很独特，能跟大家分享吗？”“孩子，你数学语言组织能力真强”......有针对性的表扬我觉得才能让课堂更有效，也能真正调动学生积极性。 还有一种情况，公开课中不敢批评学生，为了面子，为了整节课的顺畅。作为教师我们应该给予孩子正确引导，有时模糊评价对孩子来说无济于事，如果他扰乱了课堂秩序，影响了其他人，我觉得应该当下批评。物质刺激可能适用于低年级孩子，课堂上每次得到一个小红花就兴奋极了，有时学生重复上一个孩子的答案，老师也给予表扬，给予奖励。有时候一节课，老师会发出去很多小红花，虽然课堂上很热闹，其实却败絮其中，空有外表。有些孩子在课堂上思维活跃，的确需要表扬，但有些孩子只是重复别人的答案，我觉得就不必要再奖励，过度物质奖励会让数学课堂失去一种平衡。优异学生得不到激励，资质平平的学生不懂得思考，慢慢数学课堂就变得比较“安静”。我认为，任何奖与惩都要把握一个度，一旦过了，就达不到我们的教学目的了。 三、生活味>数学味 我们评课时或者写教案时遇到最多的一句话，就是生活处处有数学。生活中离不开数学，数学学科渗透生活。让数学课堂中渗透生活是让孩子觉得数学学科离他们很近，但不可以太过生活化。新课程标准说数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学的应用很广泛，不仅限于生活。很多时候数学语言就是各种数学符号的表达。有一位专家曾说，不是专业学数学的，难免把数学教的感性，然而数学是理性的。数学语言一向简洁明了，思路清晰，层次分明，很多非数学专业的人可能会教学，但不一定会教数学，他们走到某一个程度会有一个瓶颈期，要想再进步，需要学习的东西还有很多。因为我不是数学学科出身，所以，我觉得深有感触，很多时候我本节课教学任务完成了，却不清楚教会了孩子什么？慢慢学习中才发现数学不仅仅是用非专业的语言让孩子学会做题，而应该慢慢学会用专业的数学语言教会孩子如何提出问题，发现问题，解决问题，在讲授中建立数学模型，培养数学思维。数学学科来源于生活，也能帮助我们解决很多生活问题，但数学课堂中还是应该充满数学味。 四、合作学习=小组学习 刚上班时，小组学习氛围正浓。优质课、公开课到处都提倡小组合作。现在的优质课也是泛滥利用小组合作学习。然而，实践证明，不是所有的数学课都适合小组学习。自己刚开始讲优质课时，也是简单地抛出几个问题，说一句：现在我们开始小组讨论。然后孩子们就毫无目的地交流，很多问题他们不需要交流，就出现了聊天、嬉闹，根本没有融入问题，也没有思考，这就是失败的小组合作学习。随着教学经验的积累，我慢慢认识到小组学习是在课堂中遇到比较疑难的问题或者比较有争议的问题，需要大家有思维的碰撞，需要合作交流时才选择分小组，而且我们合作交流时应该易操作，能够真正服务于本节课。比如对于我们学校大班额班级来说小组学习就有些难以操作，不容易分小组。那其实合作不在于几个人，有时候同桌之间的交流也能达到良好的教学效果。总而言之，小组学习的泛滥不仅不能提高学习效率，反而会让整节课显得冗长琐碎，没有重难点。 五、多样化不等于形式化 徐斌老师所说的多样化其实是算法多样化。数学中解决问题或者计算问题常有多种方法，算法多样化是一种态度，是一个过程，是学生思维发展的一种体现，但不是最终的教学目的，也不能盲目追寻形式化，全面化，我们选取多样的算法最终只是让算法优化，而不是流于形式。计算课本身是枯燥的，有些老师为了让课堂气氛活跃，一直强调算法多样化，有些时候孩子已经将最优的算法表达出来，老师们依旧会问谁还有不同的算法？最后罗列出很多算法，让学生们眼花缭乱，忙碌一节课学生也没学会到底使用哪种方法最优，这就是失败的引导。数学课堂上，我们还是应该选择适当的时机，正确引导学生，让学生真正学有所获。 六、活动越多越好吗？ 其实，徐斌老师已经用自己所经历的真实案例回答了这个问题。《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学”。很多老师把这句话片面理解为“数学教学是活动的教学”，甚至有老师以为课堂上活动越多越好。对于很多新教师来说，总喜欢把课上得花里胡哨，很多时候一节课中会设计七八个教学活动，这样反而会喧宾夺主，不能达到教学目标与教师目的，任何设计都要掌握一个“度”。前几年，自己也认为课堂教学活动越多越能体现学生的主体性。经验的积累和学习，让我明白让学生在活动中学习数学是十分必要和有效的，但在设计活动时要从教学内容和学生特点出发，每一次活动都应有明确的目标，不能只图活动的次数多和活动的形式热闹，应在启发学生展开数学思维的基础上设置高效的活动。 七、“三无”现象 总听说三无产品，徐老师却总结出了数学课堂中的“三无”现象：无板书、无看书、无作业。多媒体的泛滥使用让教师慢慢丢弃了板书，板书是一堂课重难点的归纳，对于学生整节课知识的梳理有着积极的作用。板书是教师上好课的重要辅助手段, 也是教师应具备的教学基本功之一，所以板书是必要的，而且板书是非常有学问的，很多优秀教师经常会在板书上下功夫，有的用知识树表达，有的有表格形式将知识点串联起来，总之没有板书的课堂是不完整的。无看书现象现实中也很多，依赖于多媒体讲课，从头至尾老师滔滔不绝，然而整节课孩子们却不知道讲的是课本哪一页，学生的学习脱离了教材也就毫无意义了。课堂作业也是一节完整数学课的体现，然而太多老师喜欢满堂灌，将作业留到课下完成，没有给学生思考、表达自己学习成果的机会。可能教学中的我们也都犯过这样的错误，现在能做的就是努力纠正自己，让自己的课堂更完善！ 八、过程比结果重要吗？ 新课程标准倡导的是以人为本教学，注重面向全体学生，让每个孩子得到全面发展，这让许多教学专家批判过去填鸭式的教学方式。新课程改革以来大都教师都开始注重学习过程，注重体验式教学。其实我个人认为过程比结果重要，不是说不追求结果，只是相对而言来说，过程更重要。数学教学就应该是过程的教学，让孩子在体验中，经历中，探索中经历过程，归纳结果。但数学学科很抽象，所以可能在经历的过程中可能需要教师正确引导，引导不等于告知结果。当然，如果整节课只注重过程，忽略了结果的表达，我想应该是失败的。因为你让孩子经历了一节课，孩子们始终归纳不出结果，那肯定是我们的过程体验出现了问题。整体来说，我认为数学除了要教会孩子数学知识，更要注重培养孩子的数学意识，数学思想方法，数学经验的积累等等，真正为孩子以后的学习和发展奠定良好的基础。 徐斌老师的讲座让我有一种豁然开朗的感觉，受益颇多，可能需要一段时间来慢慢消化。学无止境，听了他的讲座以后，会更明白自己在数学教学专业上的差距，也会让我更加明确自己努力的方向，一切从学生实际出发，让数学课堂变成学生最期待的课堂！ 　　虽然武汉疫情给我们的教学带来了很大挑战，但学习不止步，我们在云研讨中不断思维碰撞，最大限度激发教师学习力的提升。疫情当下，我们西邵集中心小学老师执着于自己的教育初心，以强大的集体作为最坚实的后盾，创新思维，狠抓课堂，默默耕耘，齐心协力做到停课不停学，坚持在教学中思考，在思考中改进，在改进中进步。 春天已经来到，虽然阳光不够温暖，疫情也没有完全结束，但一切都在慢慢变好，让我们跟着春天的节拍，用拼搏、进取播种“数”于我们的精彩。