<p><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。学科教研聚云端，便是东武好风光。虽然足不出户，我们的数学学科教研却从未停止脚步。学校领导给老师们提供了优质的学习资源，通过对话名师课堂，深度解读单元教学。</span></p> 线上感悟名家智慧 <p> 本周三，数学教研组长殷主任给我们推送了张丹、王彦伟老师关于单元教学的报告和王昊焱老师的课例。</p> Part 1 <p> 张丹教授在《促进理解与迁移的单元整体设计》的报告中认为，单元教学研究的不仅仅是怎样教，特别重要的是怎样学，它是一个学与教的概念。希望通过真正的单元教学促进学生的理解与迁移。</p> <p> 学习完两位数乘一位数，在面临新的情境“两位数乘两位数”，你的期待是什么呢？我们期待的不仅仅是学生知道如何去计算，获得知识层面的收获；更重要的是思考问题的一种方法:能够把一个复杂问题通过数的拆分，转化成我们已经学过的问题。</p> <p> 如何具备在新情境下解决复杂问题的意识和能力呢？它需要孩子具备举一反三的能力，能够迁移我们学到的东西，并运用到新情境下。通过巧妙的联结，让孩子找到知识点间的通法，即大观念，以不变应万变，在理解意义的前提下实现自主迁移。</p> Part 2 <p> 王彦伟老师在《在联系中形成认知结构——以换个角度算小数乘法为例》的报告中认为:小数乘除法与分数乘除法并不是独立的，它们之间存在共同的联系，都要确定计数单位，找到计数单位的个数。</p><p> </p> <p> 学生们一旦建立起知识间的联系，能够从整体上把握知识内容，对知识的理解就达到了一个新的层次与水平。他们能够迁移的去解决新的问题，也就实现了从知识立意向智慧立意的转变。</p> Part 3 <p> 王昊焱老师执教的《换个角度算小数乘法》一课，按照算一算——找相同——是什么的模式，引领学生发现小数乘法与分数乘法之间的联系。</p><p> </p> <p> 首先，王老师让学生分别从小数角度、分数角度来计算0.3×0.7和21×0.09。学生通过计算发现，两种方法的计算过程中似乎存在一些共同之处。接下来，学生通过圈一圈、连一连的方式，找出了相同之处。</p><p> </p> <p> 我们不仅要会做题，还要弄清数学知识背后的道理。为什么会有这么多的相同点？每一步算的是什么啊？ 学生通过探究交流，借助百格图，找到了相同背后的道理。以0.3×0.7为例，1/10×1/10是计数单位，3×7是计算单位的个数。</p><p> 小数乘法与分数乘法存在这样的联系，那我们学过的所有的运算又存在哪些联系呢？</p> 交流反馈 共同成长 <p> “改变知识间的碎片化教学”，“打通小数乘法与分数乘法间算理的联系”，“原来计数单位也是可以相乘的”，“大概念具有中心性，可迁移”，“单元教学实际上是将数学的结构与学生的认知有效对接，让学习深度发生”……老师们观摩完三位老师的课例和报告后，在教研组中进行了深刻的交流与讨论。殷主任随即对各个级组的教研进行了评价与总结，为老师辛勤的付出感到欣慰。</p> <p> 活到老，学到老，学习的脚步从不为谁停留。张校长随后对报告的后续学习进行了指导，希望老师能够带着思考和问题去进行下一轮的学习 。</p> <p> 生活面临挑战，梦想藏着答案；春暖花开之时，一起拥抱阳光。今日辛勤耕耘，惟愿国泰民安，桃李笑开颜！</p>